聋校高中物理实验课程开发与实践

韩忠

摘 要：通过改革和创新聋校高中物理实验，开发符合聋生认知特点和思维特征的高中物理实验校本课程，对聋生和教师都有重要的现实意义。

关键词：聋校;高中物理实验;校本课程

目前，聋校使用的是普通学校的物理教材，偏难、偏繁、偏多，而聋生基础差，理解能力和动手操作能力较弱，普校教材实验课程无法满足聋校高中物理教学情境的多样化和聋生的个性化需求。因此，我们在教学中根据课程标准和聋生实际情况，开展了基于聋生的高中物理实验课程校本化的探索与实践，在实践中反思，在反思中学习、改革和创新聋校高中物理实验。

一、聋校高中物理实验校本课程开发概述

（一）课程目标——应达到何种教育目标

以全面的高中物理文化知识的学业水平教育为立足点，以升学预备教育为主渠道，兼顾就业预备教育。面向全体聋生，强调聋生主动参与学习，培养能够初步适应社会发展的人，使所有聋校高中毕业生具有初步的实验操作能力和科学素养，能继续学习一技之长。

（二）课程内容——为聋生设置什么样的物理实验

教师设置适合聋生身心特点和发展的高中物理实验课程。课程由分组实验课程、演示实验课程和拓展实验课程三部分组成。从普校高中物理实验教材入手，挖掘实验素材，对教材中的分组实验适当删减、改编，使其内容和难度符合聋校高考单招考试;开发和自制教具，开展演示实验和课外拓展实验。

（三）课程实施——如何有效组织聋校高中物理实验课程

1.分组实验校本课程

针对聋校单招高考物理科实验目标和要求，我们对普校教材必修部分的分组实验内容进行整合改编，使实验内容、实验能力和要求、实验的规范操作等更符合聋生认知特点和思维水平。对实验能力要求通过降低难度要求，改进教学方法，遵循聋生实际。

案例1：伏安法测电源电动势和内阻实验是聋校单招考试中经常出现的实验，很多考生不知道如何通过图像求电源的电动势和内阻。在实验中我们利用聋生直觉发达的特点，把抽象的全电路欧姆定律建立起来的数量关系转化为图形，从图形的结构可以直观地发现图像的斜率和截距必然就能和电源的电动势和内阻建立對应关系。

例：含有电源的黑箱相当于一个“等效电源”，a、b是等效电源的两极。为了测定这个等效电源的电动势和内阻，该同学设计了如下图所示的电路，调节变阻器的阻值，记录下电压表和电流表的示数，并在方格纸上建立了U-I坐标，根据实验数据画出了坐标点。请你做进一步处理，并由图求出等效电源的电动势E=__________V，内阻r=__________Ω

解析：首先由乙图根据闭合电路欧姆定律找出变量U和变量I的函数表达式。即U=-rI+E。再作出丙图的U-I图线，注意有一个数据点误差较大，应该舍去。然后反向延长分别与U轴和I轴有交点。利用数形结合思想可知道在U轴上的截距即为等效电源的电动势：E=1.46 V，直线的斜率绝对值即为等效电源的内阻：r=0.77 Ω。注意在选两点求解的时候尽量距离大点，且两点的数据不需要估读为好，这样可保证结果在标准答案范围内。

这种将抽象的全电路欧姆定律的数量关系具体化，把无形的解题思路形象化，不仅可以使聋生顺利地解决此类问题，而且可以让聋生真正理解和掌握已有的书本知识。

2.演示实验校本课程

在物理教学中，对一些演示实验做一些必要的改进或补充，以提升演示教学效果，是非常必要的。

案例2：粤教版3-1教材奥斯特演示实验方案，原实验方案中导线放置很难保持平直，所以产生的磁场不规则，一般导线比较细，用干电池短接产生电流较小，从而使小磁针周围的磁场比较弱，小磁针偏转效果不明显。改进后用粗铜线代替导线，小磁针偏转效果更好。

3.拓展实验校本课程

拓展实验校本课程根据教材实践与活动栏目内容和聋生实际，让聋生以小组合作的方式设计科学小实验，组装科技小作品，如声控、光控电路的设计、激光传递声音、水火箭的制作和发射等。利用好学校科技节活动丰富聋生实验课的学习内容和形式。新颖的实验让聋生对物理产生了浓厚的兴趣，培养了聋生的创新思维、实验能力和团队合作精神。

（四）课程特征——如何才能确定课程目标得以实现

该物理实验校本课程主要表现为三个基本特征：

1.体现实验课程计划的多样性和灵活性，注重提高全体聋生的科学素养，关注聋生个体的差异

在实验探究课中采用了适合聋生特点的“六步教学法”。即：一是引入课题，提出要探究的问题;二是引导聋生对实验进行猜想与假设，展示实验设计;三是补充、质疑;四是小组分工、合作进行实验，分析数据得出结论;五是教师及时评价、点拨及总结;六是小组课堂表现总评（或展示实验报告）。

2.设置分层次的实验

根据聋生身心特征和物理学科特点，确定必修部分某些改进的分组实验，如“自由落体运动与质量关系”“力和力的平衡”“验证牛顿第二定律”等分成两个层次。第一个层次是能简单地知道实验原理并能按照实验步骤操作;第二个层次是对有升学意愿的聋生，能够熟练使用仪器，会读数、记录数据，理解实验过程和实验原理，能独立分析、解答实验题。

3.采用多元评价，促进聋生和谐发展

评价既要关注聋生实验探究的结果，也要重视实验探究的过程;既要关注聋生动手实验的水平，也要重视聋生在实验过程中表现出来的情感态度与价值观。

二、结语

总之，聋校高中物理实验校本课程的开发与利用对于提高聋生科学素养和单招高考物理科成绩具有十分重要的意义，聋校物理教师应努力开发分组实验课程、演示实验课程和拓展实验课程，并编写适合聋生特点的实验教材，让每个聋生都能在物理实验的体验过程中有所提高和发展。

参考文献

[1]陈汉光.高中物理实验教学方法策略与案例研究[M].广州：广东高等教育出版社，2016.

[2]唐挚.高中物理实验有效教学设计及案例[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[3]周晓松.基于物理DIY实验校本资源的创新素质教育[J].中国现代教育装备，2014（20）：31-35.

编辑 段丽君