构建以学科竞赛为驱动的英语实践教学模式的探索研究

摘 要：学科竞赛是大学生综合运用所学专业知识解决实际问题，实现理论向实践转化的重要平台，是提高大学生创新能力的主要载体之一，是创新型人才培养的一种有效途径。建设以学科竞赛为驱动的英语实践教学模式，将进一步深化英语教学改革、提高学生的创新能力、建立健全竞赛管理规章与配套机制。

关键词：学科竞赛;英语实践教学模式;探索

Abstract：Academic competition is of great signifcation to cultivate college students capabilities for solving problems and innovation.English Academic competitions offer a great platform to deepen College English teaching reforms and improve the related managements and regulations.

Key words：Academic competition;English practice

一、绪论

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：深化教学改革，加强实训实践能力培养，大力培养学生创新精神、创业意识和创新创业实践能力。2020年2月22日，中国高等教育学会发布“2015—2019年全国普通高校学科竞赛排行榜”及“全国普通高校教师教学竞赛分析报告（2012—2019）”，学科竞赛对于人才培养的意义和作用再一次引发了教育界的广泛关注。

大学生英语学科竞赛是指在课堂教学的基础上，通过竞赛的形式多方位考查大学生的语言综合素质和听说读写译专业能力的系列化课外实践活动。目前，英语学科竞赛涵盖全国大学生英语竞赛、英语演讲大赛、英语写作大赛、英语阅读大赛、英语辩论大赛与翻译（口笔译）大赛、跨文化能力大赛等。从赛事层级来看，基本上形成了校市初选赛、省区复赛、全国总决赛三级赛事平台。就其主办单位来看，有国家级（教育部）教学指导委员会、国家级行业协会和学会、省级教育部门、省级学会和企事业单位等举办的各类竞赛。

随着英语学科竞赛的逐步展开，各高校纷纷反思传统英语实践教学模式的不足与单一性，开始着手思考将英语学科竞赛引入日常英语教学活动，尤其是实践教学环节，并使之常态化，使之成为改革实践教学模式、创新人才培养方式的重要途径，从而提高人才培养的质量与社会适应能力。

二、目前英语实践教学存在的问题

从当前高校英语实践教学的现状看，由于长期以来受着传统教学模式的影响，存在不少问题。

（1）高校在实践教学环节上仍存在着不同程度的重理论、轻实践、教师不愿从事实践教学、学校对实践教学的经费投入不足等诸多问题。而传统的英语实践教学仅包括课内操练、课外作业、专业活动实践、专业实习和毕业论文等活动。在这种教育理念、培养模式、实践教学体系下培养出的学生，最突出的问题就是学生动手能力差，实践能力薄弱，不能适应社会的实际发展需要。

（2）在学科竞赛的组织实施过程中也存在不少问题。比如，不少参赛队伍应时应事而建，无延续性与梯队性，比赛经验积累较少，赛前缺乏系统培训;指导教师大多随机选取、指定，缺乏相对稳定、有实战经验的指导教师来提供实质的指导;校内选拔赛举办力量单一，绝大多数英语学科竞赛由外文学院及其社团组织开展，学校有关部门与其他学生所在学院在宣传动员、竞赛组织与经费投入等方面的参与力度和实际支持较少;此外，学校与学院层面缺乏相应的指导教师激励机制与保障机制。

因此，构建起以外语应用能力培养为目标的高校英语实践教学模式，大力加强基于学科竞赛的英语实践教学模式建设，通过建立健全的竞赛管理规章与配套机制来提升指导教师热情、最大限度地发挥竞赛的指导作用，从而培养高水平的外语人才。

三、构建以学科竞赛为基础的英语实践教学模式

英语学科竞赛目前通常以英语演讲、阅读、写作、辩论以及英汉互译比赛的形式进行，因此对于基于学科竞赛的英语实践教学的研究往往依托演讲、写作、辩论与口笔译等具体表现形式来探索如何提升相应的语言运用能力，从而提升外语人才的质量。因此作者认为从以下几点来构建以学科竞赛为基础的英语实践教学模式：

（1）树立以语言输入为基础、以语言输出为驱动，以学科竞赛为依托、以运用能力为目标的指导思想。“以输入为基础，输出为驱动”教学理念的理论基础是美国语言学家Krashen提出的“输入假设”理论和Swain的“输出假说”理论。而文秋芳認为，“输出驱动假设”中的输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。在语言技能中，“听说读写译”中的“听”和“读”是隐形化的语言学习目标，而“说”“写”和“译”则是学生在英语语言学习中所要掌握的显性技能。输出驱动假设正是从这两个学习目标出发，根据学习者的社会发展需求和培养者的语言技能。另外，在教学过程中，输出驱动假设理论下输出的内在驱动力大于输入，能够充分融合相关语言知识，激发学生获取新的语言知识和技能的强烈愿望。因此，本文以“输出驱动假设”作为建设英语实践模式的主要理论参考依据，旨在培养学生的元语言学习能力、语言的自动化程度及流利度等。以输出为驱动的教学理念有助于均衡英语教学实践中重输入、轻输出的现象，能有效提升学生的输出能力。

（2）将学科竞赛、第二课堂与大学生创新创业训练计划项目等有机结合来探索外语创新人才培养模式。以学科竞赛为切入点，建立比较健全的外语课外综合实践第二课堂，打造联动式竞赛培养创新模式。具体来讲，即以学生为主导、专业教师为辅助，以竞赛为驱动，结合市场和行业需求构建联动式的培养空间，加强学科间的交叉融合，加强校内外的联系，促进校企合作，适应行业发展的动态变化，打造课外综合实践第二课堂，使学生在实践基地完成相关训练、拓展实践能力和创新意识培养，从而有效提升大学生创新精神、提高人才培养质量水平。

（3）通过基于英语学科竞赛的实践教学改革，促进完善实践教学管理体系、指导教师团队、学生兴趣团队、英语学科竞赛组织管理流程以及经费配套与激励机制。学科竞赛作为一种人才培养手段，需要持久的技术、设施、资金等投入及科学的管理作为保障。高校应提供相应的软硬件条件并完善学校学院相关的管理机制。具体来看，第一，积极鼓励教师指导学生参赛，予以一定的经济鼓励、课时补助，加强绩效考核机制，组建专业指导教师团队。第二，配备适应竞赛所需的“软硬环境”，积极在校内营造竞赛文化和学习氛围。

第三，学校学院各部门之间加强沟通与联系，各部门各司其职，做好学科竞赛信息的收集、遴选、宣传及审批、组织策划、竞赛管理、竞赛资金的预算及奖励等各项工作。

四、结语

学科竞赛的激励性和导向性培养了学生的专业技能、实践能力和创新思维，也进一步推动学科建设进程，完善了教学管理机制。以英语学科竞赛为驱动的英语实践教学的改革，是对传统英语实践教学的改进与创新，有利于培养出实践能力强、语言运用能力佳、具有创新思维的外语人才，同时有助于建立和完善相關的教学管理体系，是高等学校教学改革的重要内容之一。

参考文献：

[1]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

[2]Swain，M.Three Functions of Outout in Second Language Learning[M].Oxford England：Oxford University Press，1995.

[3]覃东，欢许伟，王丹.大学生课外科技创新活动的实践及创新能力培养研究[J].高教学刊，2019，（25）：2527.

[4]沈秀沈，眭荣方，曾德伟.地方高校学科竞赛管理体系的构建[J].实验室研究与探索，2014，33（11），187.

[5]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008，（2）：29.

[6]中国高等教育学会http：//www.hie.edu.cn/news_12577/20200221/t20200221_994380.shtml.

基金项目：本文系中国矿业大学教改项目一般项目《新媒体背景下大学英语跨文化教学模式研究》的成果之一（项目编号：2018YB35）

作者简介：李嫣（1982—），女，汉族，山东威海人，在读博士，副教授，研究方向：跨文化外语教学、教育经济管理。