小学低年级写话和中年级习作衔接教学存在的问题

刘静

摘 要：以小学低年级写话和中年级习作衔接教学为重点进行阐述，结合当下小学低年级写话和中年级习作衔接教学存在的问题，从科学设置低中段最近发展区、适当变更中段写作要求、加大低段写话训练力度这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提升小学低年级写话和中年级习作衔接教学水平，为增强小学生的写作能力做铺垫。

关键词：学段;写话;习作;教学;衔接

一、小学生写作能力低下的原因

1.不擅长留心观察

实际上，观察是学生获得写作素材的主要渠道。新课标对低段学生的要求是留心周边事物，对中段学生的要求是观察周围世界。因为小学生年纪较小，生活阅历较少，活动空间有限，生活比较平淡，欠缺留心观察的机会，导致观察能力不能得到有效锻炼，造成学生在写作过程中出现没东西可写的情况，无法形成生活经验的词汇化，致使学生渐渐地对写话失去信心与积极性。

2.不擅长书面表达

其实，书面表达是通过组织语言文字符号来进行表情达意。新课标对低学段学生的要求是积极主动写话，对中学段学生的要求是对书面表达有兴趣。若是低学段学生识字组词、连词成句的训练不完善，进入中段以后要连句成段、组段成篇时，就会产生畏难的心理，不擅长写作，更不要说对书面表达有兴趣。

3.不擅长修改文章

修改文章是提升学生写作能力的有效方法。鲁迅认为，写完以后至少要阅读两遍，竭力地将可有可无的字词句去掉，丝毫不可惜。修改贯穿写话与习作整个过程，没有什么界限。新课标没有对低段修改习作提出新要求，只要求中段学生习作中没有明显错误，这导致学生习作修改意识薄弱，无法将习作修改的有效性发挥出来。

二、小学低年级写话和中年级习作衔接教学存在的问题

1.课程标准障碍

语文新课标规定低段写话至中段习作的目标任务，对习作内容、兴趣以及速度等提出系统性指导。新课标对低学段学生的要求是积极主动写话，对中学段学生的要求是对书面表达有兴趣，中间欠缺实质性训练，让学生一时间无法接受这个转变，导致从起初的憧憬变成抵触。

2.教学实践障碍

小学语文低段教学主要以字词教学为主，要求学生认识一千七百多个字，会写一千左右个字，庞大的教学目标让教师只能着重讲解生字生词，不能预留足够的时间给写话训练，诸多学校开展小循环教学，常常出现教师对学生学情了解不透彻的情况，錯估学生的写作能力。

三、小学低年级写话和中年级习作衔接教学的有效举措

1.科学设置低中段最近发展区

借鉴最近发展区这个理论，对新课标、学情以及教材进行深入研究，特别要研究学生的习作水平，明确最近发展区的上下限，掌握好上下限的平衡度。制订系统的习作教学目标，进一步挖掘学生的习作潜能，积极鼓励学生自主训练，不断提升习作能力，保证小学低年级写话和中年级习作衔接教学效果，具体可以按照从听到写、从看到说、从说到写这三个阶段进行教学，循序渐进地提高学生的习作水平。

2.适当变更中段写作要求

习作学习是从字词、短句、段落到篇章的系统过程，要对低段学生写话训练不足和能力欠缺的问题高度重视，通过借鉴课程大纲制定习作要求，适当调整新课标的阶段目标与实施内容，应用行之有效的字→词→句→段→篇训练模式，激励学生通过写话、写文章等来表达自己的所想所闻所见，并与表达需求相结合，合理应用标点符号。

3.加大低段写话训练力度

对于教材写作训练点欠缺的问题，要增强两方面的写作训练。第一，引入现实生活中的内容。把新课标提出的写印象最深的内容的中段目标带入低段之中，积极鼓励学生将自身感受与体验充分表达出来。第二，激发学生学习积极性，充分发挥看图写话在小学低年级写话和中年级习作衔接教学中的积极作用，依据相关思路，指导学生多看多想。选取一些贴近学生实际生活、主题鲜明、观点明确的组图，引导学生深思图片内涵，掌握命题意图，给中段学习命题作文奠定坚实基础。

综上所述，当前小学低年级写话和中年级习作衔接教学还存在些许问题，如课程标准障碍、教学实践障碍等，不仅影响小学生学习更深层次的语文知识，还影响小学生语文素养的提升。为此，教师需做好教学反思工作，将所存在的问题进行系统化梳理，保证它们被一一地解决掉，通过科学设置低中段最近发展区、适当变更中段写作要求、加大低段写话训练力度，促进新课改背景下的小学低年级写话和中年级习作衔接教学水平提升到新高度。

参考文献：

[1]项扬舫，罗树庚.比对衔接，做好统编教材写话、习作教学[J].语文教学通讯，2019（30）：17-19.

[2]陈小红.小学低年级写话和中年级习作衔接教学存在的问题[J].课程教育研究，2019（35）：70-71.

[3]窦丽.解构与重构：从写话到习作的有效路径[J].江苏教育研究，2018（32）：38-41.

编辑 李 争