中考备考的实践与反思

胡勇

在中考备考教育教学实践中，教师要“不忘根基，关注起点”。唯有“不忘根基，关注起点”，备考才会更有目的性和方向性，才会有更高的效率。本文以麒麟区第七中学教育教学实践为例，梳理总结中考备考的实践以及实践中的反思，提供一些可供借鉴的思路与方法。

一、备考的根基

备考的根基究竟在何处？一个关键词“依标据本”。

所谓“依标”，就是依据《课程标准》、《考试标准》、单元目标、课题目标等。《课程标准》是教师教学纲要性的指南，确定了教学的方向、目标及实施建议，其目标的达成是分学段呈螺旋式梯级上升的，教师务必要精读细研，教学中才不至于只见树木不见森林。《考试标准》是在《课程标准》的框架下，对考试范围的具体界定，对考试方向、命题方式具有一定的引领导向作用。单元目标引领整个单元的目标达成，课题目标引领具体课题内容的目标达成。因此，教师在教育教学实践中务必要注重研读《课程标准》、《考试标准》、单元目标、课题目标等，教育教学才不至于失去目标和方向，备考才会更有目的性和方向性。

所谓“据本”，就是不忘回归课本。就初中语文课程而言，课本中的字、词、句、篇、章均要注重回归与落实，在回归与落实中提升素养，应对考试。特别是教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》第四学段（7—9年级）61首（篇）必背古诗文更是回归的重点。

许多时候，教师在教育教学实践中常常会忘了《课程标准》、单元目标、课题目标，甚至会丢开课本。正所谓，我们走得太远，常常会忘记为什么出发。

事实上，现在的中考、高考命題方向越来越注重试题的“陌生化”，专家认为，只有“陌生化”的试题，才能真正检验学生解决问题的能力。但是无论命题方向如何变化，命题依据均是来自《课程标准》，能力培养绝不能抛开《课程标准》、丢下课本。虽然说“教材无非是个例子”（叶圣陶），但在教育教学实践中，教师绝不能忽略教材这个“例子”的典型性，这是其他例子难以替代的。

二、备考的起点

众所周知，“罗马不是一天建成的” 。中考备考的起点，自初中入学之日起。备考，绝不仅仅是毕业年级之事，应该是初中三年点滴积累的结晶。教师要牢固树立“每一节课都是备考”的教育教学理念，重视备好、上好每一节课，力争每一节课均让学生学有所获，努力做到“一课一得”“一课一结”“一课一清”，绝对不能“初一松，初二紧，初三才拼命”。真正到了初三才重视备考，一切都会事与愿违。

当然，一切基于学情、终于目标也是备考的起点。

三、备考的策略

从实践看，备考的策略在于落实。具体而言，主要是落实基础、落实训练、落实考风、落实方向、落实教研等，关键是落实。

1. 落实基础

落实基础，就是指力争落实每一个知识点，力争将每一个知识点落实到每一个人——不放弃每一个学生。尽管这或许是一种理想化的状态，但我们只要朝着这个方向去努力，总会有意想不到的收获。

2. 落实训练

落实训练，教师首先要注重研究中考试题，不仅要研究本省、市的中考题，还要注重研究外省特别是发达地区的中考题。中考命题多遵循“稳中有变”的原则，本省、市中考题在于引领当下命题“稳”的原则和方向，而发达地区的中考命题则在于引领“变”的原则和方向。其次，教师要注重精选练习题，在大量既有中考题的基础上进行自选自编。因为中考命题是一个命题小组集体智慧的结晶，有典型性和代表性，且极少错误和重复。通过“精练”有代表性的题型，教师帮助学生建构答题框架或模式，达到为学生减负的目的。当然，“减负”并非“无负”，而是要努力做到“适负提质”。因为没有压力就没有动力，没有适当的训练就难以从容应考。我们主张备考模拟考试自主命题，在命题过程中注重审题，不能忽略集体智慧，而且主命题教师最好是本年级的科任教师。因为一切教学或训练的起点均要贴近学情，唯有本年级科任教师命题才会更加注重备考训练的延续性、系统性，能够更加关注到既有训练中易错点的再次融入。

3. 落实考风

教师要牢固树立“教书育人，育人为先”的理念。在中考备考中尤其不能忽略“考风促育人，考风促进步，考风促发展”的教育教学思想。试想，如果能够不劳而获，谁愿意去奋斗、去拼搏？如果教师忽略对学生的考风考纪教育，又如何做到“为人师表”？因此，教育管理者应时刻牢记：抓德育就是抓管理，抓德育就是抓师生成长，抓德育就是抓教学质量。

4. 落实方向

在中考备考中，教师应不忘关注《课程标准》的方向、时代的方向、合作的方向，并适时分析调整策略和方向。《课程标准》的方向是备考的指南，时代的方向是备考的关键要素，合作的方向是备考的集体智慧。一个人可能走得更快，一群人才可能走得更远。因此，教师在备考中一定不能忽略合作与集体智慧，要基于学情，适时调整策略和方向。

5. 落实教研

落实教研，重在管理和引领，切实做到让教研落地，让教研促教学。一是加强教研组考核与管理，考核重集体、轻个人，考核管理有专人;二是聚焦课堂，以“课堂观察”为主要手段，研讨有方向、有引领、有任务;三是学校要为教师搭建展示平台，针对不同层次教师有汇报课、研究课、展示课、推广课等，针对问题凸显的课堂有推门课、准备课等课堂诊断课;四是任务驱动促进教师教研能力的提升。

四、努力的方向

任何教育方法和理念都不是一成不变的，更不可包打天下。我们深知，教育教学实践探索永远在路上，我们努力的方向尚需注重以下几个方面：

1. 注重效率

通过复习研究课我们发现，在复习中提高效率有以下可供借鉴的方法：知识问题化——激发学生思维，自主解决;问题情境化——尽可能设置情境;习得生成化——尽可能让学生自主思考、自主解决问题;思维深度化——教师备课的思维深度化，才能使知识系统化，有效构建方法化的体系。精练精讲——练不在多而在精，重要的内容尽可能让学生课内完成。

教师应该始终牢记这样的理念：唯有教师在教育教学方面多思考多研究，真正做到“精练精讲”，学生才能“减负”。换句话说，在课堂教学中，要给学生“减负”，教师自己就要“增负”。教师唯有将研究当作事业，才能找到乐趣，才不会觉得教学研究是给自己“增负”。

2. 效率来源

备考效率源自何处？源自持续不断的钻研、学习。教师要树立终身学习的理念。学习是教师成长发展不竭的动力和源泉。唯有学习，才会有新理念、新方法，才有可能提高效率，适应社会和时代发展的需要。

3. 学些什么

教师要适当阅读教育理论著作（包括优秀的教学设计），适当关注教育前沿理念，注重学习现代教育技术，广泛阅览报纸杂志。不读书，不学习，免不了故步自封，很难有进一步的成长和发展。有专家将教师的阅读分为三个层面：一是核心层面——教育理论相关著作;二是中间层面——与教育相关的著作;三是外围层面——广泛阅读浏览。三个层面缺一不可、互为补充、相得益彰，才会构成完整的知识链条，才可能使我们底蕴丰厚。

适当放下手机，阅读纸质的书，才是我们教师应当给学生、给我们的孩子树立榜样而最应该做的。每天坚持阅读几十页纸质的书，假以时日，你就会成为不一样的你。

《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）中第六条（最后一条）规定：“终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。”学习已经上升到师德的高度。换言之，不学习的教师，就是师德有问题。教师唯有在不断学习研究的基础上，才能更好地上课，“上好課就是最好的师德”。

4. 学而后思

教师要思考教育：教书育人，是否育人为先？教师要思考教学：是否将每一节课努力做到最好？教师要思考自身：是否努力成为学生、家长、社会人士心目中的好老师？思然后知不足，知不足而后学，学然后促成长。

5. 思而后写

教师要写教育教学反思，写教育叙事，写教育教学案例，写教育教学论文，适当做些小课题研究（微研究）……唯有读，才可能促使思;唯有思，才可能促使写;唯有写，你才可能会写。

英国教育理论家怀特海在其专著《教育的目的》中说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”为了激发，为了引导，需要教师做一些改变——教学生知识绝不是往箱子里边装东西，需要我们不断学习，在教育教学中找到“激发和引导学生自我发展之路”更加有效的方式，我们的教育教学才会更有意义。

◇责任编辑 晏祥辉◇