高校中医学概论课MOOC教学设计改革思路研究

2020-08-06高鹏张运克刘斌张雅素高宇郭小磊

中国教育技术装备 2020年20期

关键词：慕课教学设计

高鹏张运克刘斌张雅素高宇郭小磊

摘要通过扩展BOPPPS模型指导MOOC教学设计视野，分析中医学概论慕课知识点之间动态衔接关系，在BOPPPS教学模型下改进中医学概论课程的慕课教学设计，反思慕课教改中存在的问题，提高学生学习兴趣，增强中医学概论慕课教学实效性。

关键词 BOPPPS模型;中医学概论;慕课;教学设计

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）20-0103-03

Abstract By expanding the teaching design vision of the BOPPPS model to guide the MOOC， analyzing the dynamic connection betweenthe knowledge points of the introduction of traditional Chinese medi-cine MOOC， the paper improves the MOOC teaching design reform of the introduction of traditional Chinese medicine course under the BOPPPS teaching model， reflecting on the existing problems in the MOOC teaching reform， promoting students interest in learning， and enhancing the effectiveness of MOOC teaching of the introduction of traditional Chinese medicine.

Key words BOPPPS model; introduction to traditional Chinese medicine; MOOC; teaching design

1 前言

目前，全国万众一心抗击新型肺炎，教育系统全面开展大规模线上开放教育慕课（MOOC），慕课的广泛开展标志着高校教学新思维模式的建立。中医学概论是一门中医类多个交叉学科相融合的基础课程，该课程具有概论学及中医学双重特色，目前在高校多个医学相关专业广泛开设[1]。

本文通过以学生为中心的BOPPPS教学方法强化学生在课程教学过程中参与互动和反馈[2]，探索在中医学概论课线上慕课教学中运用BOPPPS模型进行教学设计，为增强线上教学实效性提供研究思路。

2 BOPPPS模型教学法

BOPPPS教学包括六大元素：引言元素（Bridge-in）、学习目标元素（Objective）、前言预评价元素（Pre-assess-ment）、参与学习元素（Participatory Learning）、后測元素（Post-assessment）、总结元素（Summary）。BOPPPS

教学方法来自加拿大，是北美教育技能研讨会（ISW）提出的交互式课程设计模型[2]。近年来，它已被引入我国的教育机构，着重于向师生教授一种互动式的教学方法，并引领出一种以学生为中心的新型师生互动教育模式。

BOPPPS教学引入桥梁式教学设计，这种新型教育创造了一种强大的学习动机，具体介绍下此方法。引言要素：引起学生的好奇心并引起他们的注意。学习目标要素：引入新的内容、深化学习目标，通过使用识别、情感同理心和目标分类技能介绍来学习布鲁姆学习方法，这些水平清楚地表明了所需的学习和知识要求[3]。前言预评价元素：在建立学习目标之后对学生早期阶段已经掌握的现有基础知识进行理解，用于更客观地指导和提醒学生在课堂教学中的后续安排，增强知识的预见性。参与学习元素，主要采用各种主动学习策略使学生深入参与课程教学并成为积极的学习动机，以实现教学目标过程的策略。后测元素：测试测验教学效果的目的是确定学生在此课程中获得的知识水平，以及教学结果与教学目的有关。总结元素，主要总结知识点和技能点，并为师生提供一个共同反思的机会：学习后，学生将反思他们所学到的东西;而在授课后，教师将反思本课中的问题，或为下一门课程的内容做准备。

3 基于BOPPPS理论拓展慕课教学设计改革视野

BOPPPS体现了以学生为中心和教师主导的核心概念，在提高学生知识水平、学习能力和质量培训方面具有明显的优势，为设计高质量的MOOC提供了理论基础[4]。由于MOOC具有开放灵活的教学特点，课程结构对比传统的集中式教学优化简略。BOPPPS方法在心理学理论上维持了大约15分钟的人为关注的短期稳定的自然法则，从核心知识点开始重点知识的教学内容，并切分成大约15分钟的多个小学习部分[5]，每个学习部分都围绕相关知识点，可以包括文本、微视频、小图像、动画软件和其他资源。BOPPPS模型的MOPPP操作过程是获得教育反馈以及激发学生课堂注意力和激发学生在线合作学习热情的重要链接。

4 中医学概论慕课改革实践

基于BOPPPS模型的中医学概论慕课的教学设计应用可以从BOPPPS构成要素、实践操作流程、灵活教学策略等方面合理配置多种资源。该理论强调提高学生参与度，改革课程教学组织新模式[7]，培养学生的自主学习意识和创新实践等综合能力，并构建教与学的新型关系，形成最佳教学设计。以中国中医药出版社全国中医药行业高等教育“十三五”规划教材《中医学概论》中的藏象知识点为例，本文将中医学概论课程有关中医基础理论知识、中医诊断学、中药学、方剂学、针灸推拿学等学科内容按照BOPPPS方法，把慕课课堂教学环节切分为六个阶段进行课程设计实践。

引入阶段（B）快速吸引学生的注意力，在教材的中医基础理论学科内容中第三章“中医学病理观”第二节“内伤病因”教学设计中，通过传统文化故事《西厢记》中《张君瑞害相思》的文本及图片展示，采用问题启发法：日常生活中恋爱大学生男女的相思病有什么表现？引导回答：患者出现精神不振、情绪低落、纳差、眠差、学习成绩下降等表现。由表及里分析七情致病，进而引入本堂课的核心内容——七情内伤相关概念。

学习目标阶段（O）开展本阶段教学设计需要掌握学生专业情况、目标知识点难易程度、学生前期知识掌握程度，分层次进行。如第四章“中医诊断疾病的方法”第三节“问诊”，可以把教学设计分三层次：第一层次“知识目标”，重点了解疾病病机“七情内伤”的概念及致病特点;第二层次“能力目标”，通过逻辑问诊正确辨识情志致病的临床表现，学到“有诸内必形诸外”取象比类的中医学辩证方法;第三层次“情感目标”，理解中医学中情志失调是内伤致病的重要原因及在诊治中的重要性。

前测阶段（P）前测目的是通过多种测量学了解选择慕课学生兴趣与能力（包括基础知识、学习经历、学习经验等），测量后了解学生是否预习，并对教学目标是否有错误的认知想法，针对性开始调整相关学习内容的录制授课深度及授课节奏[8]。前测的设计策略可以采取开放式或者封闭性问题，比如十秒头脑风暴、趣味小测试等方式。如教材中医基础理论最后部分第六章“养生、预防和治则”第三节“治则”中的第六小结“三因制宜”教学设计，通过30秒头脑风暴进行测试，了解学生对已学内伤病因知识的掌握程度，并对相关七情知识进行回顾与复习：陈无择提出的三因是指哪三因？七情内伤属于哪一因？率先正确回答学生获得形成性成绩积分。

参与式学习阶段（P）参与式学习是教学设计中的重要环节，对于中医学概论课程知识点学习通过病案讨论、医疗情景模拟等，设计一个通过系列互动活动才能回答的问题[9]。如第五章“中医常用的辩证方法”第三节“脏腑辩证”，介绍藏象五行学说对应五志的概念。通过提问启发法，引导学生主动思考五志转化脏腑病症的缘由，结合线上留言讨论的方式进行学习。首先进行课前分组，根据藏象学说肝心脾肺肾理论分五个学习小组（肝组、心组、脾组、肺组、肾组）;每组学生自由选择MOOC课中教师发布的相关教学资源进行自学和准备;课后每组学生可根据本组选择内容，自选以学习报告、案例分析等方式进行讨论群回答，线上回答完毕后由教师线上抽取五名学生总结，最后由教师进行点评归纳。

后测阶段（P）后测阶段是检验教学效果的必要环节，针对学习目标了解学生的学习成果。后测的方式简单明晰，主要针对核心知识理解，可以使用选择题和简答题;针对应用分析能力综合评估，可以制作检查表和评定表[10];针对学习态度，选择态度量表、答题表现、展示报告等[11]。比如针对知识理解第八章“方剂基本知识”第四节“常用中药”和“解剂逍遥丸”的学习，先进行案例展示：

王某某，女，36岁，销售员。半年月前因家庭婚变，郁闷不乐，月经周期紊乱。刻下：情绪焦虑，时太息，自觉胸胁胀满疼痛随情绪压抑时轻时重，纳差，眠差，大便溏稀，月经后期半月未至。

案例展示后，为检测了解学生对本节课知识点的掌握程度，按照学习规律从病因、病位、辨证、方剂逐一提问，强化知识梳理。

总结阶段（S）总结阶段在慕课教学设计中起着承前启后的作用，既是对本次授课内容的小结，也是下次授课内容的引言[12]。总结的内容是教师线上为学生提供梳理、反思、总结所学内容的机会，指出知识点的重点及难点。常用的学习总结方式[13]：强调学习重点，线上讨论答题，教师对学生所学知识技能及成就进行认知反馈，对学生的努力和学习成果予以肯定。如教材下篇中药学部分第七章“中药基本知识”第二节“中药的配伍”的讨论，可以围绕教学目标将本次课的内容主线再次澄清给学生，举例脏腑辨证的概念及致病特点，通过“心病还须心药医，解铃还须系铃人”俗语，作为课后思考题，根据中药升降浮沉和寒熱温凉等相关理论辩证选药。学生梳理上次课生理观中五行生克理论，联系本次课程脏腑功能特点，完成课后小结作业。

5 运用BOPPPS教学模式改革中医学概论慕课应注意的问题

中医学概论课程包括基础知识、临床诊治等多学科，具有中医学“概论”课程独特的学科特点和要求。在慕课教学设计中要注意的问题包括：生搬硬套BOPPPS教学模式，出现多学科建设环节和要求过于烦琐;概述性的教学设计重点不突出，没有概括亮点;线上平台沟通设计实践缺少及时指导和反馈;核心知识点展示案例视频过于短小，重点不突出，学生学习目标达成度较低;相关知识点的教学设计未打造出知识环路，理论联系实践扩展性不足[14]。

6 结语

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指明“学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性”是国家中长期教育改革理念。围绕以学生为中心的教学理念，从中医学概论课BOPPPS教学模式应用效果来看，通过及时调整和改进来达到中医学概论课程的教学效果，互动式教学过程能够更好地促进慕课教学目标的达成，教师通过线上教育更加关注学生参与教学过程，实现教学课程目标[15]，从而实现慕课教学的高效性。

参考文献

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