如何在语文教学中培养小学生的问题意识

刘信平

摘  要：良好的思维品质是塑造语文核心素养的必要元素，而思维的锤炼离不开问题为切入点。学生只有具备一定的问题意识，才能去思考、去探究、去挖掘、去认知，进而提高学习能力，强化学习效果。因此语文教育要回归学生为本的主流思想，营造趣味、民主的沟通氛圍，让学生通过想问、敢问、善问、乐问、好问，生成勤学好问的学习好习惯。而良好的问题意识不仅有利于强化语文思维，也对孩子的未来发展大有益处。关于如何在语文教学中培养小学生的问题意识，本文结合实际教学案例做详细阐述。

关键词：小学教育;语文课程;问题意识;有效提问

小学语文课堂上，要将培养问题意识作为教育的目标方向之一，并将此内容贯穿整个教育始末，全方位地激活小学生的问题意识、培养问题能力，启发他们在质疑中思考、在思考中成长，进而形成发现问题、提出问题与独立解决问题的综合能力。在主动探究、创新思维的同时，全面提升语文自学能力，强化语文综合素养。以下结合语文教学的实践案例，分别从想问、敢问、善问、乐问和好问五个方面讨论如何培养小学生的问题意识。

一、创设质疑氛围，启发学生“想问”

浓厚的质疑氛围是启发学生思考与探究的前提条件，更是调动学生问题意识、激活主观能动性的必备要素。培养小学生的问题意识，启发学生“想问”，教师应从课前导入环节着手，将学生带入质疑的情境。以《四个太阳》教学为例，我没有直截了当地切入本节课的教学内容，而是先设计了有趣的语言互动：“同学们，你知道天上有几个太阳吗？”“今天我们要学的课文，作者将题目定为‘四个太阳，真的有四个太阳吗？”精彩的问题启发，顺势将学生带入思考的状态，“一个太阳”与“四个太阳”之间形成了认知冲突，大家对此也产生了质疑：“究竟为什么会有四个太阳？”强烈的问题意识让他们迫切地想要阅读课文和理解课文，进而在“想问”的驱动下提高学习能力，完成学习目标^[1]。

二、营造民主环境，激励学生“敢问”

素质教育的最大变化在于“教”与“学”关系的重塑，将课堂学习的主体地位归还给学生。而为了激励学生有效学习、敢于提问，我们应多营造民主、和谐的环境氛围，让学生敢提问、会提问，真正掌握课堂的话语权。而教师也要多激励、多肯定，多给学生创造大胆提出问题和独立解决问题的机会，保护学生的自信心，让他们在疑问中进步。以《西门豹》教学为例，我在课堂上设计了“谁的问题更有意义”主题活动，打破了传统教师“一言堂”的教学形式，鼓励学生围绕课文内容展开丰富的联想与想象，自由地提出问题，拓展个性思维。如有的学生提出：“西门豹作为地方长官有一定的生杀大权，他为什么不直接勒令处死巫婆呢？”这个问题实际上就突出了整篇文章的核心点，以此为契机组织大家进一步展开讨论，总结西门豹的人物特征，本节课的教学重难点迎刃而解。

三、加强课堂指导，促进学生“善问”

学生有了问题意识，还需要教师加强课堂指导，启发他们在“提问”的基础上“思考”，能够运用语文语言表达自己的想法，促进“善问”的形成。以《夜莺的歌声》教学为例，课上围绕文章的重点段落，先试探性提出问题抛砖引玉，将学生带入质疑情境。如：“军官打断孩子的话，‘我是问你这里有没有人。‘人哪？战争一开始这里就没有人了。小孩不慌不忙地回答，‘刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊‘野兽来了，野兽来了——就都跑了。” 由此提问：“小孩为什么要这样回答？”“文中的‘野兽是指谁？”“你如何看待苏联人民的情感？”有了教师的点拨，学生深入思考问题，全面剖析文章，并且在阅读中产生质疑，形成了清晰的问题思路。

四、拓展心智思维，引导学生“乐问”

好奇心是形成问题意识的内驱力，语文课堂上教师要有意识地抓住小学生的好奇心，拓展其心智思维，循序渐进地启发他们提出“为什么”的质疑，形成“乐问”的意识。以《穷人》教学为例，学生初读课文之后让他们说一说文中有哪些不理解的地方，有人提到：“文中哪些人是‘穷人？”“为什么说他们是‘穷人？”“他们是真正的‘穷人吗？”一连串的问题体现了学生的发散思维，再带着问题到阅读中寻找答案，通过品读文本、思考探究、互动交流，学习过程水到渠成。大家不仅归纳总结文章内容，而且从更深层次把握作者表达的思想情感，在质疑与思辨中找到了答案^[2]。

五、落实小组合作，推动学生“好问”

语文课堂上培养学生的问题意识，推动他们“好问”，就要突破思维定式，从创新角度、创新方法为切入点。通过开展小组合作，同学之间交换意见、碰撞思维，进而打开视野，站在全新高度去深入地思考问题。以《两小儿辩日》教学为例，课上围绕问题展开热闹的讨论：“大家同意‘两小儿的观点吗？你认为太阳和人之间的距离发生了哪些变化？”将学生按照自愿原则划分成不同的学习小组，大家自由地发表见解，并且鼓励他们提出问题，合作解决问题，在“好问”中完成本节课的学习任务，强化问题意识，提高自学有效性。

总之，培养小学生的问题意识，既有利于发挥学生主体地位，吸引他们集中注意力思考问题与解决问题，也有利于培育“不唯书”“不唯师”的发展思想，在自主学习中强化质疑能力与思维能力，真正成为“学习的主人”，提高语文教学有效性，将语文核心素养教育落实到位。

参考文献：

[1]金智雄.小学语文教学中培养学生问题意识的方法研讨[J].学周刊，2020，（18）：77-78.

[2]孔杏然.浅谈小学语文课堂教学中学生问题意识的培养策略[J].读与写，2020，17（1）：68.