基于OBE理念的《环境影响评价》应用型课程教学改革

徐永新 杜书廷

摘  要：针对《环境影响评价》课程教学中存在的问题，进行基于OBE理念的应用型课程改革，明确教学目标、调整教学内容、改革教学方法，采用线上网络资源和线下授课相结合的教学方式，对课程内容进行重构，根据教学实际需求设置工作任务情景，采用过程性评价和多元化评价体系。应用型课程改革实践表明，改革后的课程教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践操作能力，将课程知识真正内化为学生综合能力和素养，提高了教学质量，实现了教学的培养目标。

关键词：OBE理念;教学模式;课程改革

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）22-0119-04

Abstract： In view of the problems existing in the teaching of the course of environmental impact assessment， the application-oriented curriculum reform based on the OBE concept was carried out. The teaching objectives was clarified， and the teaching contents and reform the teaching methods were adjusted. The teaching method of combining online network resources with offline teaching was adopted to reconstruct the course contents， and set the working task scenarios according to the actual teaching needs， and adopt the process evaluation and multi--meta evaluation system. The practice of application-oriented curriculum reform showed that the reformed curriculum teaching could stimulate students' interest in learning， cultivate students' practical operation ability， internalize the curriculum knowledge into students' comprehensive ability and quality， improve the teaching quality and achieve the training goal of teaching.

Keywords： OBE; teaching mode; application-oriented curriculum

OBE（Outcome Based Education）成果导向的教育模式是以预期学习产出为中心，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念[1，2]，这种教学模式最早出现在美国和澳大利亚的基础教育改革中，随后在英国、德国和日本等国家开始实施并取得良好的效果，国内众多高校的课程改革和专业教育开始实践应用[3，4]。OBE教育模式强调以学生为中心，以学生学习成果为导向的反向设计课程大纲，正向实施优化教学内容，突出学生所达到能力的培养[5]。

《环境影响评价》课程是高等院校环境科学和环境工程专业本科生一门重要的基础课，也是部分地理科学专业一门拓展课程，是学生毕业后从事环境影响评价工作或满足考试年限后考取环境影响评价工程师证的理论与实践基础[6]。该课程具有较强的理论性和实践性，其基本教学任务即是使学生在掌握环境影响评价的理论知识、技术和方法的基础上，掌握环境影响评价的工作程序，具备从事环境影响评价实践的能力[7，8]。探索基于OBE理念的《环境影响评价》应用型课程在教学内容、教学方法及课程考核评价等方面的课程改革，对提高学生应用实践能力及创新性思维训练具有重要的意义。

一、《环境影响评价》课程教学现状分析

（一）教学内容固化

本门课主要内容包括“环境影响评价的概念”、“环境影响评价程序”、“环境影响评价方法与技术”、“地表水环境影响评价”、“大气环境影响评价”等，课堂教学内容侧重于环境影响评价的基本理论和基本原理，内容固化而枯燥，学生在学习过程中积极性普遍不高，课堂教学效果不佳。需要以国家标准的环境影响评价文件的架构为基础，结合每个环境要素评价进行任务的组织，对各个章节的知识重新进行组织，按照环评实践任务的实施融入到各个教学环节中。

（二）教学手段滞后

本门课程的教学过程中，主要采用以教师为中心，以讲授法为主的灌输式的教学方法，将知识填鸭式的传授给学生，学生被动接受，缺乏交流活动和思考。为了提高学生课堂的参与度，授课过程采取提问方式与学生进行交流，学生参与的积极性不高;同时，由于课堂时间限制，参与的学生人数较少，绝大部分同学不能参与交流，不能达到预期目标。这种单方向的教学方法，不利于教师收集教学效果反馈信息，继而影响教师教学的持续改进和质量提升的途径。

环境影响评价文件编制过程中的一个核心任务是工程分析，不同生产项目工程分析差异较大，过程也较为繁琐，单靠“教师讲-学生听”这样的传统教学方式，学生很难真正理解其中的基本原理和过程，继而在完成实际工作任務过程中效果较差，不能达到培养实践人才的目标。

（三）实践教学与项目实际衔接不足

《环境影响评价》传统的实践教学课时较少，理论课时比例较大。环评案例的实践部分是理论课程讲授结束之后，安排较少时间以案例教学形式开展，环评案例往往是教材或网络收集的资料。这样的实践教学形式与理论课程讲授衔接不足，理论教学过程中内容没有实践应用，而实践部分内容参与度不够，案例素材与学生生活较远，没有相关生活背景和知识积累不利于学生参与讨论学习和任务的完成。

（四）考核形式单一

本门课程成绩由期末卷面成绩和平时成绩组成，其比例分别为70%和30%，平时成绩包括作业成绩和考勤，以作业成绩为主（70%），以考查成绩为辅（30%）。在该成绩评定系统中，教师对学生平时成绩的判定主要依据作业的完成情况和出勤率，显然，这样的评定方式较为机械和单调，评定结果很难反映出学生的综合素质。课程结束之后主要通过闭卷考试开展，考核内容大部分还是课程理论知识，学生主要通过死记硬背方式准备考试，这也造成学生在日常学习过程中主动性和积极性降低，大部分通过期末突击完成课程考核。这种考核结果对学生能力的判断基本依据提交作业和卷面成绩，而对于学生在学习过程中的沟通、交流以及团队协作等方面的能力考查基本不能体现，使得这种考核方式片面化，难以反映学生在学习过程中综合学习能力的成果，与创新型人才和应用型人才培养方向不符。

二、基于OBE理念的应用型课程教学改革

（一）明确教学目标

根据河南省许昌学院地理科学专业培养目标，培养了解地理科学前沿成果的基本趋势和地理教育研究的最新成果，能够在中学与中学教育机构机械地理教育，以及能在相关机构从事环境保护、环境影响评价的高素质应用型人才。在培养目标基础上细化毕业要求，其中2.4提出要掌握环境保护、环境影响评价和生态修复的基本方法。为实现培养目标和毕业要求应用型人才的培养，本课程目前采用的教材主要有《环境影响评价》（陆书玉 主编，高等教育出版社，2011年）、《环境影响评价》（金腊华 主编，化学工业出版社，2015年），同时以环境影响评价工程师，推荐环境影响评价工程师四本考试教材《环境影响评价相关法律法规》、《环境影响评价技术导则与标准》、《环境影响评价技术方法》和《环境影响评价案例分析》。

（二）重构课程内容

根据OBE教学理念的教学方式，以学生为中心，以培养学生实际能力为教学导向，突出学生课程的应用型和实践性，本课程以教材为基础对课程内容进行重构。将工作任务转化为课程教学内容，通过对业内环境影响评价实际工作内容调研，以及课程组多年行业实践经历得出，在实际工作中，环境影响评价的主要特征污染物为大气污染、水污染、噪声污染、固体污染等，因此将这些污染物类型按照学生接受程度的难易，分别安排在《环境影响评价》课程中作为不同的教学项目。每个项目均会教授该类污染物的特点及类型，现场调查方法，工程分析和环境质量影响评估，环境质量影响预测及预防措施，并对学生任务作业的每一步进行分析，最后进行环评文件编制成果的汇报及评价。同时，根据社会经济和科技发展的新形势、新政策和前沿技术成果及时更新教学内容，对课程任务项目及时同步优化和调整。

（三）创新教学方法

在进行应用型课程改革后，基本实现学做结合，教学形式接近工作实际状态，学生参与度高，发挥学生课余自主学习的能力，充分利用现代化教学手段，有适宜的教学案例。

在课程授课前，以项目的形式给学生下达任务，在学生了解任务和自学理论的基础上，教师对重难点概念、理论和技术方法等知识点进行解释和说明，让学生理解其原理和内涵;然后以项目任务案例为载体，给学生详细分析环评文件编制过程，重点分析工艺流程，对难点部分进行详细演示，让学生掌握项目实施过程之后，接下来以类似环评编制任务为例，让学生分组进行独立完成;最后教师将同学生、行业专家一起对环评文件编制内容的完整性、工程分析的准确度和环保措施的合理性逐一进行分析、阐释，同时进行客观综合并给出成绩。整个教学过程是开放的，对易混淆的问题和复杂的工艺流程随时进行开放讨论，促进学生对问题的客观认识，以利于环评文件的科学编制。

（四）丰富课程资源

随着现代教育理念和教育技术的不断融合，课程建设资源已经成为课程改革的重要内容。课程资源建设的原则是具有针对性，课程案例来源于实践，融合现代教育技术有助于提高学生学习的积极性及课程目标的实现。《环境影响评价》课程依托网络平台，建设微课视频、环评案例库、课程网站以及在线交流空间。课前，教师将教学课件、微课视频、项目任务资源、课程学习目标及要求等放置于网络平台，让学生提前预习。

同时，在学校和合作的环评公司建设实验室和实训平台。以往课程中案例的来源一般为相关参考书或者往年环评考试题，均为假题，不利于学生联系实际，真正融入职场。改革后，第1个项目将布置给学生较为详细的编制任务书，学生能够直接了解场地现状等情况。第2个项目学生需要对腐竹生产项目的工艺流程进行工艺分析，分析工业用水量与排放量的关系图，并进行调研场地现状及各项文件编制条件。第3个项目将按照实际项目要求向学生布置环评文件编制任务，学生调研场地现状及各项编制条件。3个项目逐渐增加难度，让学生更加直接地感受到行业一线对编制文件的要求，体现与职场实际工作接轨。

（五）多维考核评价

改变传统的评价模式，由单一的考试考核模式转变为知识应用和综合能力提升的培养考核，从过去期末考试的终结性评价模式改变为全过程性考核。综合性、多元化的过程评价更加重视学生对知识的理解性掌握和实践应用能力的培养。过程性评价可以随时了解学生学习实际情况进而评价课堂教学效果，以便及时调整教学方式和内容。课程考核采取课程考核（考勤、作业、课前预习和课堂学习表现）、任务完成情况（小组任务完成情况、个人任务完成情况）、项目成果展示（学生、教师和行业专家共同评价）。在课程改革之前，通过实地调研，了解企业单位的实际需求，确定课程改革方向，并將具体教学大纲及教案与行业专家讨论交流，进一步完善。

在课程进行过程中，邀请行业专家参与学习情境中的成果汇报阶段，让有经验的编制师评审学生编制成果，对学生进行现场指导，并打分给出具体评价。在课程结束后，组织学生参加展示竞赛，通过竞赛来检验课程改革效果。在学生毕业走上社会之后，积极联系用人单位，通过问卷调查、电话调查、实地调查等多种调查方式，取得用人单位对学生的评价。

三、《环境影响评价》课程改革的反思

在人类社会和科学技术不断发展变化的背景下，传统的教学模式显然已经不能满足新时代的学习模式要求，课堂教学已经不是学生学习知识的唯一信息来源。信息时代背景下，学生学习倾向短时间内学习碎片化知识，倾向用智能工具学习，不再习惯长时间阅读文字或单方向听教师讲授。目前的学生知识面宽但深度不够，思维活跃但不易沉下心来学习，认为学习的知识内容与未来的职业发展联系不大，学习过程枯燥乏味，不能激发学习的主动性。这就需要适应时代的变化而改变传统的教学模式，用新的教学模式激发学生的学习兴趣，引导学生完成学习目标和任务。

近年来，在地理科学专业的《环境影响评价》实施应用型课程改革后，地理科学专业人才培养质量得到大幅度提升，学生对课程学习的积极性明显提高。针对学生对课程满意度评价，通过问卷法和访谈法，一方面，设计调查问卷，改革前及改革后分别发放给不同年级的学生，并收集分析学生对课程满意度;另一方面，组织学生开班会，以集体访谈的方式，分别调查不同年级改革前及改革后学生对课程满意度。

《环境影响评价》是环境科学专业一门必修课程，是地理科学专业一门拓展课程。由于该课程内容多、实践性强，但课时量少，学生掌握起来存在一定的困难。因此，根据环境影响评价课程中存在的问题进行分析讨论，基于OBE理念进行教学模式改革，以学生学习成果产出为最大目的，将学习理论应用到课程教学，从课程目标实际出发设计适合课程学习的教学模式。将项目化教学融入到课程改革中，采用过程性评价模式进行考核。通过课程的应用型改革，改变了传统课程学生被动学习的现状，提高了学生的学习积极性，实现了课程理论部分与实践部分的对接，提升了学生学习的有效性。OBE理念教学模式的先进性和有效性将有助于课程教学的深层次改革，必将有助于应用型和创新型人才培养目标的实现。

参考文献：

[1]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016，31（3）：81-85.

[2]杨毅刚，孟斌，王伟楠.基于OBE模式的技术创新能力培养[J].高等工程教育研究，2015（6）：4-30.

[3]陈新民.应用型本科的课程改革：培养目标、课程体系与教学方法[J].中国大学教学，2011（7）：27-30.

[4]赵建义，赵永强，王爱国.转型背景下应用型课程建设的探索与实践[J].教育理论与实践，2019，39（15）：18-20.

[5]张芳，李国平.地方院校向应用技术型高校转型的困境与对策[J].教育與职业，2017，38（6）：48-51.

[6]成卓韦，吴石金，陈建孟.OBE理念下“3-3-3”融合的新型培养模式——地方高校环境工程专业人才培养体系构建与实践[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2016，15（04）：452-458.

[7]海莺.基于OBE模式的地方工科院校课程改革探析[J].当代教育理论与实践，2015（4）：37-39.

[8]冀宏，张然，张根华，等.基于校企合作教育的应用型课程建设理路[J].应用型高等教育研究，2017（01）：40-44.