工程教育认证背景下《交通运输组织》课程教学改革实践

于丽杰 廖文江

摘  要：文章以工程教育专业认证为背景，把成果导向教育、以学生为中心和持续改进等理念引入到交通运输组织课程的教学中，建立了多维度课程目标、强化理论与实践相结合的模块化课程内容及与此匹配的教学方法和实施策略，通过全过程多元化评价考核和持续改进以达到预期的学习和教学目标，提高了学生对此门课程学习的积极性和主动性，从而能够达到工程教育专业认证要求的培养目标和毕业要求。

关键词：教学改革;工程教育认证;交通运输组织

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）22-0116-03

Abstract： Based on the certification of engineering education specialty， the concepts of outcome-based education， student-centered education and continuous improvement were introduced into the teaching of the Transportation Organization， the multi-dimensional course objectives， the modular course content with strengthening the combination of theory and practice and the matching teaching methods and implementation strategies were established， and the expected learning and teaching objectives were achieved through the whole process of diversified assessment and continuous improvement， it improved students' enthusiasm and initiative in learning this course， and achieved the training objectives of engineering education

certification standards and graduation requirements.

Keywords： teaching reform; engineering education certification; transportation

引言

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度[1]，“以学生为中心，以产出为导向”的OBE（Outcome-based Education 的简写）教育模式的核心是工程实践能力培养和综合素质的提高，是新时代新工科教育改革的发展方向。应用型本科院校的专业紧密围绕行业发展，以技术应用为核心，强化学生综合和灵活运用知识和技术的能力，与工程教育专业认证理念完全契合，探索基于OBE理念的应用型本科人才培养和专业课程教学改革，提升专业课程的教学质量和水平，无疑具有十分重要的意义。

“交通运输组织”是交通运输专业的一门重要专业基础课程，该课程现代运输方式的基本理论、运输组织评价、货物运输组织、旅客运输组织及综合运输组织等方面的知识，是交通运输专业学生的一门入门专业课程，知识点众多，与生产实践联系紧密。本文结合中国工程认证和OBE教育理念，引入《交通运输组织》的教学实践中，构建了多维度课程目标，整合形成强化理论与实践相结合的课程内容以及与之匹配灵活多样的教学手段，实行过程性多元化评价考核和“持续改進”策略，实现课内反复循环持续提升教学水平，使学生和老师能够快速实现学习和教学目标，真正实现学以致用。

一、多维度课程目标设计

课程目标为成果导向的关键点，是OBE教学模式中的预期教学成果，结合交通运输专业培养方案、毕业要求以及对后续课程的支撑作用等，从知识目标、能力目标、素质目标、情感、思维以及再学习能力等多个维度构建课程目标，充分体现“全面发展”的教学理念。

“交通运输组织学”是交通运输专业的必修专业基础课程之一，课程内容丰富，与生产实践联系密切，围绕毕业要求细化“交通运输组织学”课程的教学成果目标，并对每个成果目标分解成具体的指标点，提出课程目标：首先是知识目标，要求学生掌握运输需求分析、预测方法以及各种交通运输方式的组织方法、优化手段、规划方法和管理特点等。然后是技能目标，要求学生熟悉各种交通运输方式的组织形式，并能运用理论知识对不同的运输方式进行组织设计及协调，并初步具有解决交通系统中组织规划的能力。接下来是能力目标，要求学生掌握运输组织系统设计方案论证的理论及方法，获得分析问题、开展研究、设计解决方案的基本训练，具有基本的运输组织系统方案设计能力，以及分析和解决交通运输实践问题的创新意识和创新设计能力，并能够考虑人文、社会、法律、环境、安全、健康等因素。最后是素质目标，包括职业规范训练、团队协作，以及沟通、表达和项目管理等能力的训练，使学生具备良好的人文素质和爱岗敬业的职业操守。同时，教学过程中利用网络、教材、杂志等多类型学习资源，开展自主学习，提升自主学习能力，使学生获得终身学习意识的培养和训练。

二、强化理论与实践相结合的课程内容及灵活多样的教学手段

交通运输组织课程内容包括运输组织基础理论，运输需求与供给，旅客运输组织，货物运输组织，枢纽运输组织，综合运输组织，运输产品规划和运输资源优化利用等。根据OBE理念，紧紧围绕技能和能力设计形成模块化教学内容，以便于项目引导式或任务引导式教学，最终确定三个基础理论模块和六大典型项目，基础理论模块包括：运输组织基础知识、交通运输市场、交通运输需求与供给;典型项目模块包括旅客运输组织、货物运输组织、枢纽运输组织、综合运输组织、运输生产计划与调度、运输组织评价等。基础理论模块以案例、多媒体讲解等形式的教学方法为主。

典型项目教学时首先从创设情境开始，如表1所示，根据教学目标和任务，设定系列问题清单，由教师引导学生，组织学生带着问题进行活动，通过完成各项“任务”，完成问题答案实现教学过程。以实际项目为背景的情境式教学积极调动了学生参与学习活动的积极性和主动性，实现了从理论到实际运用密切联系。

完成系列问题后进入拓展学习阶段，进行研讨式教学，学生根据自己的调研和掌握的知识，提出更优的方案，进行小组讨论、课堂讨论，教师要对研讨成果进行总结、归纳、提升，并且及时评价和反馈给学生。这一阶段教学培养了学生职业规范、沟通和终身学习等产出，使其具备解决复杂工程问题的初步能力。

以任务驱动式的项目教学过程中，学生收集资料、组织调研、数据分析、协作讨论、深入研究后提出解决方案，学生的分析问题、解决实际生产问题的能力，实践能力与创新意识得到培养和锻炼，同时在师生、生生之间的互动交流也促进了知识的吸收内化，同时锻炼了学生的协作能力、表达能力和思辨能力，有助于学生综合素质的提高。

三、全过程多元化评价考核

OBE的教学评价聚焦在学习成果上，评价强调达成学习成果的内涵，因此设计实施全过程、多元化的评价考核体系，激励学生的学习积极性和主动性，并促进教学方法的改进。

针对《交通运输组织》的课程目标，细化课程成果目标，将评价考核指标分成三部分，理论知识，实践技能和综合素质，涵盖了课程学习的所有成果，并对每个成果目标分解成具体的指标点，对每个指标点给出具体的权重系数，再根据课程培养目标设计出各教学环节的量化指标，设计各教学环节的评分标准，如图1所示，分析各教学环节每个学生培养目标的实际得分及能力达成度，根据每个学生能接受理解的程度，设定从“不合格”到“优秀”不同的评定等级，进行针对性评价，通过对学生课上学习状态、课下学习情况以及分析学生掌握知识和技能的真实情况，再通过与学生交流沟通和问卷调查，了解学生学习和教学过程中的问题，针对教学过程中的问题及时改进。通过这种具有“评价-反馈-改进”反复循环的持续改进的教学模式，促进了学生对知识的掌握和运用，也促进了课程教学的持续改进。

四、结束语

本文在工程教育认证理念下，对《交通运输组织》进行课程建设，根据专业培养目标和毕业要求指标点，在充分调研的基础上确定了《交通运输组织学》课程的多维度课程目标，理清了课程内容与课程目标的映射关系，和反向整合教学内容，强化理论与实践相结合，形成三个基础理论模块和六大典型项目模块，设计了达成课程目标的途径和措施，建立了全过程多元化评价考核方法，最后评定课程教学目标的达成度评價结果提出持续改进措施，并持续改进，形成如图2所示的教学模式。

通过持续改进的教学改革，培养了学生知识、能力、素质全方位的能力，以典型项目为任务驱动，使学生分析问题、思考问题和解决问题的能力大大提升，提高“交通运输组织”课程的教学质量，为学生的毕业要求和培养目标提供良好的支撑。

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