德言同构：识字教学中“立德树人”的实践路径

张元元

【摘  要】  “汉字是重要的文化载体。”汉字里蕴含着丰富的传统文化，在低年级识字教学中，以言语实践为主线渗透“立德树人”教育思想，既能起到锻炼学生语言表达和传承汉字文化的作用，也能在言语实践中促进学生德性的生成，实现学科核心素养的培养。因此，教师可通过还原汉字图景，联想汉字文化，通过指导学生识字方法和开展言语实践活动，在潜移默化中促进学生语言能力和德性培育的共生。

【关键词】  小学语文;识字教学;立德树人;德言同构;教学策略

孔子曰：“有德者有言，有言者不必德。”可见，语言教育离不开德性的培育。所谓“德言同构”是指“德性”和“语言”的同构共生。语文学科自古以来就具备“传道、授业、解惑”的特点，区别于思想政治课的教学。基于“德言同构”的识字教学，既具有语文学科的本质特点，且更加注重让学生在言语实践中传承汉字文化和丰富人文精神，实现德性培育与言语实践的同步进行，达到水乳交融、相互促进的效果，从而实现党的十九大报告中提出“立德树人”的教育目标。

一、还原汉字图景，联想汉字文化

“语言自然生成德性。”语文学科是人文性和工具性的统一。《义务教育语文课程标准》中明确指出：“要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”“德言同构”与识字教学的契合点在于“汉字文化”。汉字承载着中华优秀传统文化，有着悠久的历史，其中，得到不断传承和发展的是传统文化的德性元素。汉字文化本身就代表着文化意义。识字教学不仅仅是学生学习汉字的一门工具，更是学生理解汉字起源、演变、构造和文化的工具。

苏霍姆林斯基曾说过：“识字教学应该跟图画紧密结合起来。”低年级儿童年龄小，对于图画的兴趣浓于文字，为此，巧用图画，利用图与文之间的联系，将方方正正的汉字变成生动形象的汉字图景，能让学生更加生动、形象地理解汉字，并能从汉字的字形联想到其所对应的事物，这样有利于让学生联系生活开展言语实践的文化内容，感受汉字文化的熏陶，从而实现“德言同构”的教学目标。

汉字是象形文字，最初源于图画，虽然经历了数千年的衍变成为现代文字，但仍然保留着最初的造字形象，比如，飞、目、日、月、田、须、奉等，其中部分汉字只要教师利用简笔画或多媒体展示，学生就轻松地掌握，而有些字则需要教师的部分提示。如：“须”字在《说文》释义为：“须，面毛也。从页，从彡。”教师可利用简笔画勾勒出两个面向左的人脸头像，然后分别在两个头像的嘴唇和脑后加上了几根胡须，学生见状哄堂大笑，适时让学生思考哪一幅图才是正确的呢？“须”表示在人面部加上几根“须线”，所以，正确的答案应该是胡须长在前面。学生在欢笑声中，轻松地记住了“须”的意思及正确的结构，在潜移默化中也培养了学生乐观向上的积极情感。

二、渗透识字方法，品味汉字文化

“教是为了不教。”课堂教学的最终目的是让学生学会学习，只有“授人以渔”，帮助学生科学地掌握识字的方法，才能激发他们对于识字的学习兴趣。儿童具有丰富的想象力和联想力，在低段识字教学中，结合学生思维特点，引导学生将汉字学习与生活实践紧密结合起来，进行“海阔天空式”的联想，让学生积极地识记生字。

1.字谜识字。儿童对于字谜非常感兴趣，巧妙地运用字谜引导学生识字，既让学生记住了字音、字形和字義，也锻炼了学生的思维能力。比如，在“炭”字教学中：

师：你们谁能形象地记忆这个“炭”字？

生1：山下有一堆灰。

生2：我用猜谜语的方式，“山下躲着一只灰太狼。”

师：非常不错。我们一起来看这个“炭”字，试想一下，在一个寒风呼啸的夜晚，外面正飘着鹅毛大雪，如果住在一个四处漏风且停电的房间里，你最需要的是什么呢？

生1：舒服的棉被。

生2：厚厚的棉袄。

生3：能取暖的炉子。

师：如果这时候有好心人能送一盆温暖的炭火，你们会有什么感觉呢？

生1：感激。

生2：温暖。

生3：幸福。

师：是的，一盆炭火足以让我们的心中充满温暖。当你最需要帮助的时候，有好心人送来了炭火，这就是“雪中送炭”。人的一生不可能一帆风顺，每个人都有遇到困难的时候，在帮助别人的同时，也温暖了自己。

围绕“炭”的字谜游戏，通过充分的联想，扩展到“雪中送炭”这个词，既加深了学生对“炭”字的理解，也让学生懂得在别人遇到困难时，要学会“雪中送炭”。在锻炼言语能力的同时，也让学生获得德性教育。

2.字理识字。汉字是表意文字，每个汉字都含有一定的字理。字理识字是利用汉字的构字方法对汉字进行分析处理的方法。例如：“奉”字，可以将便于理解汉字的“金文”或“篆文”用多媒体投影出来，让学生仔细观察字体，发挥自己的想象力，金文大篆的“奉”下部分像我们身体上的哪一个部位呢？像我们的双手，“奉”的上半部分表示茂盛的农作物和植物，人们用双手恭敬托着，表示“恭敬和奉献”的意思。提到了“奉献”，你们能想到什么？妈妈无私地为孩子奉献、老师默默地为学生奉献，消防员为保护人民的生命财产不遗余力地奉献着，当看到别人有困难时，我们应奉献自己的爱心和关怀。奉献是一种品德，是财富的积累，能让更多人感受到温暖和关爱，所以，奉献比得到更有意义。引领学生联想汉字中所蕴含的深刻文化，在渗透汉字文化的同时让学生联系生活实际获得德性教育。

三、言说生活感悟，演绎汉字文化

基于“德言同构”的识字教学指向学生的语言表达。语言实践贯穿于整个识字教学过程中，让学生主动联系生活实际认识汉字，积极参与言语实践，在品味汉字文化的同时，获得“真、善、美”的情感体验，最后内化为学生的德性，从而为“德言同构”与“识字”教学架构起桥梁，促进学生言语表达能力和师生之间情感交流能力的同步发展。

例如，在教学“美”和“丑”这对反义词时，首先通过“说反义词”的游戏活动引发学生兴趣：

师：你们知道什么是反义词吗？

生：知道。

师：那我们下面开始玩一个词语接龙，老师说一个词语，你们说出它的相反词。

师：前。

生：后。

师：上。

生：下。

师：里。

生：外。

师：美。

生：丑。

师：那么你们知道什么是“美”？什么是“丑”吗？

（多媒体课件展示几幅图片，让学生以“当我看到_____，我就知道这就是‘美或‘丑”的句型表达图片。）

生1：当我看到排队有人插队时，我知道这就是“丑”。

生2：当我看到大自然的风景时，我知道这就是“美”。

生3：当我看到有人随地乱扔垃圾时，我知道這就是“丑”。

生4：当我看到扶起倒地的小孩时，我这道这就是“美”。

师：那在我们的生活中，还有多少“美”“丑”？

生1：当我看到有人闯红灯时，我知道这就是“丑”。

生2：当我看到有人虐待小动物，我知道这就是“丑”。

生3：当我看到消防员叔叔拼命灭火时，我知道这就是“美”。

利用游戏的形式导入“美”和“丑”这对反义词的学习，不仅帮助学生温故知新，而且顺利地从旧知过渡到新知的学习中。在游戏活动后，让学生进行言语实践，在学生言论的过程中，让他们明白了“美”和“丑”的内涵，学会分辨是非美丑，促使学生的语言能力和德性培育得到共生，在潜移默化中明辨“真、善、美”。

总而言之，小学低段识字教学就是在“听、说、读、写”的言语实践中实现“汉字文化知识渗透和学生德行培育同步进行”的活动，既有利于提高小学生语言表达能力，加深对汉字文化和故事的理解，又能让学生在识字过程中体会汉字“真、善、美”的道德品性，让“立德”与“立言”在言语实践中实现同构，凸显语文教育“求真、向善、崇美”的本质特征。

【参考文献】

[1]何礼.挖掘教材的德育价值——以部编版小学语文教材为例[J].湖北教育，2019（04）：48.

[2]孙琦.语文最美“半”称心[J].小学教学研究，2019（12）：31-34.