多措并举，灵动学生数学思维

曹旭敏

【摘  要】  小学数学的学习离不开培养思维能力，小学数学的教学过程也是灵动学生思维的过程，教师不仅要教授学生知识，更要通过转化、归纳等多种途径启迪学生思维，让学生经历自主探索、主动创新的学习过程，提升学习能力及各项技能，实现全面发展。

【关键字】  小学数学;学生思维

对于小学生来说，抽象思维发展水平要落后于形象思维发展，而数学课程是抽象的，学习数学对他们来说有一定的困难，尤其对于一些概念、公式感觉非常枯燥无味，这会让学生对数学学习缺乏兴趣，影响学生的学习积极性及未来发展。教师在教学过程中，不仅要让学生学到知识，还要采取各种各样的措施让学生积极主动地投入到数学学习中，启迪学生思维，引导学生自主探究，用数学思维思考问题，提高学习效果。

一、利用题组教学，拓展学生思维

在数学教学过程中，每个年级、各个章节之间的知识都存在着千丝万缕的联系，教师如果将具有鲜明对比性、层次性的知识点融合在一起，就能让学生的学习更加轻松。题组教学可以帮助教师实现这种教学目标。教师可以通过题组教学由浅入深揭示知识的本质，由旧到新实现知识迁移，还可以引导学生自主探究，深入思考，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中培养学生解决问题的能力，不断拓展学生思维。

例如，在教学《分数应用题》一课中，教师从复习和分析分数应用题开始，逐渐深入，设计了一个题组：

（1）老师的体重是70千克，李明体重是老师的7/10，李明重多少千克？

（2）老师的体重是70千克，李明体重比老师体重轻3/10，李明重多少千克？

（3）李明体重是49千克，他的体重是老师体重的7/10，老师体重多少千克？

（4）李明体重是49千克，他的体重比老师体重轻3/10，老师体重多少千克？

题组中（1）和（2）是两道复习题，学生可以通过分析、判断独立找出正确答案，（3）和（4）属于新知识，通过对比、分析发现，这四个题目间数量关系都是一样的，只是题目中给出的已知条件发生了变化，后两道题属于这节课的新知识，让学生转换思维，从不同角度思考问题，通过题组间的对比，学生更容易理解新知识。

在上述案例中，教师通过采取题组教学模式，让学生的思维不再局限于某一种类型的题目，而是将新旧知识联系在一起，“温故而知新”，拓展了学生思维，让学生更好地理解和掌握新知识。

二、小组合作学习，发散学生思维

在数学学习过程中，教师要注重学生间的团结合作，培养学生的“合作意识”为了让学生更积极地参与到数学学习中，更好地完成教学目标，教师可以将小组合作学习模式引入到课堂中，鼓励学生在合作学习的过程中独立思考，敢于表达自己的想法，敢于提出不同意见，多沟通、多交流，引导学生发散思维，多角度、多方面地思考问题，找到与众不同的解题方法，培养学生的思维意识，让数学课堂更加丰富多彩。

例如，在教学《分数的基本性质》一课中，为了让学生更好地理解分数的概念，教师将学生分成四组，并给每一组布置了三个任务：（1）找到三张同样大小的纸张，折一折，分别表示1/4，2/8，4/16;并在纸上分别涂上红、黄、绿色;（2）认真观察三张涂色部分的大小;（3）小组内讨论，这三个部分是否相等？为什么？学生们接到任务后立即行动，找到三张相同的纸张，分别折出了不同的形状并涂色来代表1/4，2/8，4/16。四个小组折纸的方式不相同，但是学生经过观察，发现三张纸中涂色部分是相等的，这是为什么呢？小组开始了激烈的讨论，小组1：将1/4中的每一份纸分别对折就成八部分，而1/4对折后被分成两部分就是2/8，依此类推4/16也是如此;小组2：用尺子测量，将纸张平均分成16份，取其中的四份和将纸张平均分成4份取其中一份是相等的;经过小组讨论，学生思考的方式各不相同，但给出的理由一致。

在上述案例中，教师通过组织小组合作学习，让学生从折纸方式到讨论结果都有不同的解决方案。在讨论学习的过程中，学生独立思考、合作交流，碰撞出不同的思维火花，提高了学习效率。

三、引入科技教学，点亮学生思维

在传统的教学模式下，教师局限于课本内容，通过黑板板书的方式展示教学内容。如今现代化的教学设施已经走进了小学课堂中，为小学课堂注入了生机与活力。教师要有意识地应用现代化教学设施，利用多媒体等教学手段，通过图片、声音、动画等吸引学生的注意力，帮助学生更加直观地理解数学知识，让数学课堂更加有趣，激发了学生学习兴趣，培养学生自主探究的意识。在探究学习过程中，学生的数学思维不由自主地被点亮。

例如，在教学《轴对称图形》一课时，为了让学生更好地理解轴对称，教师设计了PPT及动画。教师通过PPT展示了一些图形：窗户、窗花、五角星、课本、汽车……并沿着这些图形的对称轴画了一条虚线，让学生观察这些图形都有什么特征？很快有学生发现：这些图形对称轴两边的图形都是相同的，沿着对称轴合起来应该能够重叠。这些图形是否真的能重叠呢？教师利用动画图案将图形中的一部分缓缓升起折向另一部分，果然是重叠的。学生们都兴奋地跳了起来，同时也对这高科技产生了浓厚的兴趣。接着教师通过动画为学生展示了疾驰的火车、飞行中的飞机、行驶中的汽车……让学生观察这些物体有什么特征？学生大脑飞速地思考着，很快发现如果从中间将飞机、火车、汽车对折也能够重叠。由此教师引入了轴对称的定义及特征。

在上述案例中，教师将枯燥单调的轴对称知识，运用多媒体等信息技术来展示，深深吸引了学生的兴趣，帮助学生更好地理解并掌握知识，也让学生的知识不再局限于课本，而是和科技联系在一起，点亮了学生的思维。

四、创设问题情境，拨动学生思维

学生的学习潜力是不可估量的，教师在教学过程中，根据学生认知发展水平及特点，对于每一个新知识点都可以创设问题情境，提出让学生感兴趣的问题，让学生在问题中思考、分析并解答，拨动学生思维。教师也要积极参与到课堂中，鼓励学生不断尝试，敢于表达自己想法，引导学生自主探究新知识，不断突破重点和难点，亲自体验知识的形成过程，激发学生学习兴趣，让数学课堂成为拨动学生思维的舞台。

例如，在教学《有余数除法》一课时，为了让学生更好地理解知识，教师设计了一组题目：家里3口人，有6个桔子，你会怎么分？每人分几个？怎么列式子？学生用列式6÷2并竖式计算得出2。教师继续提问：“竖式中的‘0是什么意思？表示什么？”学生答：“‘0”是正好分完，没剩余。”接着教师问：“如果3个人分7个桔子呢？题目意思变了吗？怎么分？怎么列式子？”一系列的问题需要学生认真思考，学生1：“如果7个桔子每人分2个，还剩余1个。”学生2：“剩余的1个再分成3份。”学生3：“剩余的一个给全家贡献最多的人。”……学生们给出了不同的解决方案。教师问：“如果按照你们的做法，怎么列算式呢？如果给出的数很大，还能这么简单分配吗？”學生们一时给不出合理的计算方法，这时，教师为学生引入了：在除法计算时，如果不能除尽，可以有剩余的数，这叫有余数除法。

在上述案例中，教师通过在课堂中创设问题情境，吸引学生的注意力，拨动了他们的思维，让学生在思考问题的同时学到了新知识，给数学课堂增添了无限魅力。

总之，在小学数学教学过程中，教师可以采取多样化的教学模式，将各种措施综合运用，这样不仅能提高学生的学习兴趣，培养学生的探究意识，还能够让学生的思维更加活跃，有利于更好地实现教学目标，提高课堂效率。

【参考文献】

[1]黄裕榕.新课程理念下的小学数学课堂教学[J].课程教育研究，2020（02）：130.

[2]赵培鸿.新课程改革下小学数学创新课堂教学的措施[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：133.