新课改下对小学语文课堂教学评价的思考

余媛娜

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“评价不仅仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”语文课堂作为语文教学的主阵地，教学评价是提高教学质量和促进学生全面发展的一个重要手段。

关键词：小学语文;课堂教学;教学评价

《义务教育语文课程标准》指出：“小学语文课堂应该是一个快乐的课堂，对话的课堂，感悟的课堂，开放的课堂。”在语文课堂中，学生是学习的主人，是获得知识和交流思想的主体，而教师则是学习活动的组织者和引导者，教师的教和学生的学相互融合成一个完整的语文课堂。其中，教学评价是教与学的一个重要组成部分，它既有检验课堂教学质量的作用，同时也具有显著的导向功能。

“由于长期以来受应试教育现象的影响，当前我国小学语文课堂教学评价的科学性在很大程度上受到了制约，评价的标准和方法显得单一。另外，评价的重心仍然更多地关注于结果，注重的是甄别和选拔的功能。”[1]结合新课改中教学评价的理念，反观实际的课堂教学，本文就小学语文课堂教学评价做出几点分析，与同行探讨。

一、激励性

1.丰富而积极向上的口头语言

孩子天生就爱被表扬、被肯定，老师的一句赞许和鼓励，总能让孩子获得莫大的满足感。但值得注意的是，我们激励性的口头语言大多略显单薄和乏味，学生的耳边总是回响起“你真棒”“回答得真好”“读得很通顺流利”等。但如果我们尝试去丰富这些激励性的口头语言，如，学生准确流利地朗读完文段后，我们可以说：“孩子，你读得这么通顺流利，你一定认真预习了功课。”又如，让学生观察生字的正确笔画顺序时，一学生书写正确后，我们可以这样说：“孩子，你认真而又耐心地观察完生字的书写，如果以后能带着这份耐心和认真在作业本上写生字，那写出来的生字一定很棒。”这样，我们既肯定了学生的“台上一分钟”，也无形中鼓励了学生要认真对待“台下十年功”。

2.饱含真情实意的肢体语言

除了丰富的口头语言，教师的肢体语言也是个强大的磁场。语文课堂是师生之间面对面的直接相处，教师肯定的眼神、满意的笑容、竖起的大拇指等，这些直观可感的鼓励，能给学生注入源源不断的自信心和自豪感，对他们的心理产生积极的影响，从而让学生对学习产生动力。

二、启发性

评价的意义不仅是对结果的评判，更多的时候还有助于问题的开启，这就要求教师的课堂评价语既有总结作用，还要有导向功能，从评价中找出问题所在，从而引发学生进一步的学习和思考。如教学《我们成功了》一课，出示课文第一自然段后，让学生了解这是写人们在街上庆祝北京成功申办2008年奥运会的情景，同时让学生找出文段中表示人们心情的词语，从中感受人们当时的心情是欢乐的，再让学生带着欢乐的心情读第一自然段。教师及时肯定学生富有感情的朗读，进而可以启发学生：“同学们，喜讯传来，整个北京已经变成了欢乐的海洋，除了街上的人们在庆祝，北京其他地方的人们又是怎样庆祝的呢？你从哪些词句可以看出人们的心情？”这一带有启发性的评价，激起了孩子继续学习课文的欲望，学习第二、三自然段时学生就能很快抓出关键词句：天安门广场上人们“挥舞国旗”“高呼”，中华世纪坛上人们“击掌拥抱”“激动的泪水尽情流淌”，从而可以进一步想象当时“北京成了欢乐的海洋”这种场面，感受人们喜悦和自豪的心情。

三、多样性

1.教师自评

一堂语文课，教师除了要评价学生的学习状态，对自身的教学状态也应作出反思式的自评。例如，“这个课时我的主要教学目标是什么？”“有没有紧紧围绕教学目标而展开教学？”“为了达到教学目标我采用了哪些方法？”“是否符合客观实际？”“学生的课堂反馈和我的预设有多大的出入？” “学生较难把握的地方有哪些？”“易混淆的知识点又有哪些？”通过一系列反思回顾，教师便能从中发现在一节课执教过程中的亮点和不足，汲取更多的教育教学智慧，从而更好地理顺自己今后的教学思路，不断提高驾驭课堂的能力。

2.学生参与评价

语文课堂不应该是教师的“一言堂”，课堂评价也是如此。长期以来，学生在课堂上习惯了被老师评价，却很少以主人翁的态度参与到课堂评价当中。以学生互评为例，部分学生只会抓着别人的不足之处，很少以欣赏的眼光来发现他人的闪光之处。对此，教师应积极引导学生学会耐心倾听他人的意见和想法，以尊重为前提，用准确、恰当的评价语来进行同学间的相互评价，多发掘和肯定别人进步的地方，学习他人的长处。当学生习惯了相互间的良性互动评价，课堂气氛自然会活跃，学生学习的主动性也会大大提高。

3.尊重差异

《义务教育语文课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生健康发展。”每个学生个体都存在特殊性和差异性，教师应给予正面的积极向上的引导和评价，让每个学生都敢于大胆表达自己的想法。同时，一个问题，不同的人有不同的思考角度，教师也应给予鼓励，并作出正确的分析。例如，在教学《酸的和甜的》一文时，教师抛出问题“为什么狐狸说葡萄是酸的”让学生讨论，大部分學生都回答说：“因为狐狸摘不到葡萄吃，自己吃不到，又怕别人笑话它，就说葡萄是酸的。”有个学生却说：“这狐狸很聪明很狡猾，当时摘不到葡萄吃，但它又不想别人先吃，所以就骗别人说葡萄是酸的，大家都不吃的时候它就想办法来摘葡萄了。”学生的不同想法教师都应予以尊重，并和学生一起分析，不管狐狸是因为怕人笑话还是因为想把葡萄留着自己吃，大家都不应一味相信狐狸的话，而应该自己去尝试吃葡萄，才能知道葡萄到底是酸的还是甜的，在此得出不应该盲目相信别人说的话的道理。

四、层次性

《义务教育语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”

1.注重知识与能力的评价

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。以“字—词—句”为脉络串联起来的语文知识体系存在于我们的学习和日常生活中，所体现出来的能力就是“理解”和“运用”。这种能力在语文课堂上即表现为识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。因此，在知识与能力评价方面，教师应以“理解”和“运用”为着眼点。

2.注重过程与方法的评价

这其实是对语文学习习惯和方法的评价。在语文课堂上，认真地倾听别人的想法、学会质疑、使用工具书学习等都是良好的语文学习习惯。“方法是指通过大量的语文学习实践，学生自己‘悟了的，带有明显个性特征的方法，是反映学生对语文学习规律的真正掌握。”[2]要鼓励学生选择适合自己的方法进行学习。

3.注重情感态度与价值观的评价

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当成外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”每一堂语文课，不仅是文学的盛宴，同时也是一节思想教育课。学生的语文学习态度、对课文思想情感的把握、对社会现实的思考以及良好思想道德品质的养成，这都是教师应着重评价的内容。

新课程背景下，教师要时刻谨记终身学习的理念，不断学习先进的教育教学理念指导一线教学。本着“一切为了促进学生的发展”的理念，所有的课堂教学评价都应为学生的发展而服务。教师要尊重学生，充分发挥教学评价的鼓励和导向作用，切实提高教学质量，提高学生的思想文化素质。

参考文献：

[1]陈伟娟.新课改下小学语文课堂教学评价体系的基本策略[J].教育教学论坛，2012（S2）：162-163.

[2]王安国.小学语文课堂教学评价初探[J].教育革新，2008（3）：18-19.