初中学生历史学科核心素养的培养策略

苏其向

摘 要：素质教育发展到了核心素养时代，培养学生历史核心素养已经成为历史课程教学的核心任务和终极目标。老师通过精心选择教学内容，创新设计教学活动，引导学生自主探索，促使学生真情分享，提升学生历史核心素养，为学生的全面发展和适应社会奠定坚实的基础。

关键词：初中生;历史核心素养;策略

历史作为初中阶段重要的必修课，是七大中考科目之一，也是对学生知识能力、思想品德进行教育的良好载体。在我国素质教育快速推进的今天，在历史课程教学中培养学生的历史核心素养已经成为加快义务教育改革的重要手段，对于学生历史核心素养的考查也是中考、高考的核心内容。在初中历史教学中，关注学生的长远发展，采取行之有效的方式促进学生历史核心素养的提升已经成为必然选择。下面结合初中历史教学实例具体谈一下如何增强学生的历史核心素养。

一、深入挖掘教材内容，培养学生的唯物史观

唯物史观作为历史核心素养的重要体现，不仅是历史学科建立的根本依据，而且是人类正确认识历史的核心理论，对于学生的学习和成长具有至关重要的影响。在初中历史教学中，老师需要通过对历史教材内容进行透彻解读，引导学生探寻历史的真相，了解历史发展的趋势，增强学生对历史文化的直接感知，组织学生对历史现象进行准确的阐释和客观的判断，培养学生对优秀文化认同感，促使学生形成正确的价值取向和思想观念。

比如，在学习人教版历史八年级上册“洋务运动”一节的内容时，老师不仅对洋务运动的兴起、代表人物、重要事件和经过、意义进行了详细的介绍，而且引入了洋务运动发生的时代背景，“19世纪60年代到90年代，清朝处于内忧外患之中，面临着巨大的危机”。辅助学生全面客观地评价洋务运动。可见，老师通过深入挖掘历史教材内容，为学生提供优质且全面的学习资料，让学生感受深厚的历史文化，强化追求真理的意识，促使学生通晓古今变化，迅速形成唯物史观。

二、创新设计课堂讨论，增强学生时序意识

所谓时序意识就是指在具体的历史时间和空间条件下，对历史事实进行客观全面的考察，不仅是认识事物的基本理念，也是一种重要的思维品质，还是构成历史核心素养的重要内容。在初中历史教学中，老师结合具体学习内容，充分利用学生之间的思维碰撞，设计形式灵活的课堂讨论活动，促使学生意识到依托特定的历史条件对历史事实进行认识和判断，形成时序意识。

比如，在学习人教版历史八年级上册“辛亥革命”一节的内容时，老师在学生完成了这部分内容学习之后，组织学生思考辛亥革命的意义，引导学生进行讨论。有学生站在历史的角度，提出，“辛亥革命推翻了清朝的统治，为中国的封建帝制画上了句号，这是一种极大的进步，推动了社会向前发展”。也有学生认为，“辛亥革命以资本主义取代了封建主义，从整个人类社会发展进程来看，是一种先进的社会制度取代了落后的社会制度，推动了社会的进步”。老师肯定学生的回答，并且进一步强调指出在当时的社会条件下，辛亥革命的确是一种社会进步，强调立足历史环境中评价历史事件。老师借助这种形式组织学生围绕着历史事实开展形式多样的课堂讨论和点评，调动学生积极发表自己的观点，引导学生碰撞出智慧的火花，形成对历史事实、人物的客观、全面的评价，训练以历史时空为条件的思维与判断的观念和方法。

三、灵活借助网络平台，训练学生史料运用

在网络技术飞速发达的今天，如果能灵活借助网络平台，可以更有效地训练学生将现代科技應用到历史学科的学习中。史料运用是搜集可靠的历史资料对史事进行科学推理和论证，虽然网络中有大量有用的东西，但也不可否认，有些是虚假的信息。我们需要有一个去伪存真，辨伪去妄的甄别过程，这也是学习历史的关键能力和基本方法。其作为历史核心素养的重要构成部分，对于学生的历史学习和综合能力发展具有深远影响。在初中历史教学中，老师可以指导、提示学生借助当前方便快捷、易于使用的网络平台，多方搜集史料，进行全面综合的阅读分析，训练学生依托史料进行实证的能力。

比如，在学习人教版历史八年级上册“中国共产党诞生”一节的内容时，指导学生通过互联网搜集、查找有关“中国共产党成立”的资料，对于陈述内容出现的差异，组织学生共同探讨、推理，借助更多可靠渠道对得到的资料进行佐证，例如学生通过有关专门介绍党史的书籍，核实了中国共产党成立的相关历史，训练了学生史料运用的思维方法。这样老师充分利用互联网便捷好用的优势，结合历史课程具体的学习内容，引导学生合理地通过网络渠道搜集可靠的历史资料，作为学习的辅助材料，进行科学的分析、推理和判断，提高了学生历史学习能力。网络平台不只是互联网这一手段，QQ、微信等网络平台也是学习与交流历史知识的好工具，我平时鼓励学生自己组建或是加入同学创新的QQ或是微信历史群，在遵守国家法律法规的前提下进行与学习有关的讨论，相互交流历史知识与个人见解。

四、合理运用多种资源，唤醒学生的家国情怀

家国情怀作为构成历史核心素养不可或缺的内容，是历史课程实施的重要目标之一，彰显了历史课程的人文性特点，集中体现了历史教学的育人功能，成为学校教育立德树人的重要标志。在初中历史教学中，老师联系课堂学习内容，依托网络上丰富的视频影像资源，创设直观的学习情境，带给学生身临其境的深刻感受，唤醒学生内心的家国情怀，形成正确的价值观念。

比如，在学习人教版历史八年级上册“中国工农红军长征”一节的内容时，老师借助影片《长征》中红军过草地时的片段，利用影片的图像、声音、背景等对学生的综合感官进行了强烈的视觉刺激，带给学生深刻的感受，使学生真实地体会到红军长征的艰难困苦，唤醒了学生内心对国家、对民族的热爱之情，也激发了学生学习的动力，引发了对现在幸福生活和优越学习条件的珍惜。可见，老师借助内容丰富、直观易懂的历史资源，作为历史教学的辅助材料，在历史课堂上恰当引用，使学生沉浸其中，综合感官受到强烈刺激，触动学生内心，唤醒学生家国情怀，增强学生的历史核心素养。

五、通过直观教学培养学生的历史理解素养

人们对过去发生的事实进行认识与理解就是历史。初中学生要培养正确的历史理解素养，才能适应社会的发展。要能正确理解历史，学会了解历史信息和具有综合与分析历史信息的能力。由于历史事件已经过去，重现基本上是不可能的事，只依据教科书的讲解或是老师举例，往往会显得苍白无力，并且效果差，为了解决这个问题，我利用把课堂延伸到课外，通过组织学生参观历史遗址或是遗迹的方式，以直观教学的方法解决初中生历史理解素养的培养问题。让学生身临其境，从现在回顾过去、理解过去，对历史事件进行分析、归纳，从而达到理解历史事件的目标。对于比较远的直观教学现场，我通过课外考查作业的形式布置学生利用五一小长假、十一、中秋长假等机会，到相关的遗址进行实地考察，并且写出对相关历史事件的理解。比如，讲抗日战争的历史内容，我布置学生自己安排时间到南宁市兴宁区昆仑关战役博物馆观察的任务，在讲近代抵抗外国侵略时布置学生到凭祥友谊关进行参观，到南宁市人民公园参观古炮台的任务。

六、“史”以致用，史論结合素养的培养

学习历史的目标不是知道历史事件而已，更要学会通过历史学习、认识，对历史事件进行正确的评价。史论结合是要求初中学生在学习历史课文之后，能够清晰地理解历史事件史实，在了解历史事实的基础之上，学会对历史事物进行正确的分析和评价。要把史实上升为理论，不是一件容易的事，教师需要深入学习教材内容，并且根据实际教学内容，在教学中培养学生的思维能力、逻辑推理能力，使学生能根据事实进行有效的判断。同时，还要引导学生进行反思，反思评价是否合理。学会结合具体的历史事件，探讨事件发生的深层原因，得出自己的观点和结论，达到学习历史的终极目标。

综上所述，依托精彩高效的历史课堂教学，提升初中生的历史核心素养，对于促进学生的全面、长远发展、加快素质教育进程的重要作用是不言而喻的。老师作为历史课程教学的设计者和实施者，需要深刻、全面地领悟历史核心素养的内涵，吸纳先进科学的教育思想和教学策略，积极大胆地创新历史课堂教学，自觉自主地探索增强学生历史核心素养的可行途径和有效方法，反思历史教学中的问题，及时改进不足，将学生的核心素养教育落到实处。

参考文献：

[1]祝玲英.核心素养如何在初中历史课堂中落地[J].课程教育研究，2019（9）.

[2]刘晓伟.“互联网+”时代下如何培养初中生的历史核心素养[J].名师在线，2019（7）.

编辑 冯志强