基于核心素养的初中生物单元设计整体优化探索

周晓燕

摘 要：在新课程改革的背景下，学校对学生培养的重心放在核心素养的培育方面。就初中生物学科而言，为达到核心素养教育的目的，对初中生物单元设计整体优化非常重要。基于此，针对核心素养背景下初中生物单元设计整体优化教学策略进行探索研究。

关键词：初中生物;核心素养;单元设计;整体优化

就以往传统的课堂教学而言，教师在备课及教学过程中往往忽视教材中各个单元之间的内在联系，或者仅按照单元章节依次进行教学，各章节知识点串联性不强，在这种潜移默化的教学过程中，学生往往会按照教师的教学思路走，缺乏对学习知识点的整体思考及逻辑内化能力。所谓生物单元设计整体优化主要是指通过对课本各章节之间的相互连接，或者将有内在联系的课文章节融合在一起进行讲解，注重对章节之间的融通及课程安排，通过这样的方式能够让学生学会从整体上把握教材内容，有利于他们逻辑思维能力的锻炼，培养他们全局思考的能力。以下便对基于核心素養的初中生物单元设计整体优化策略进行分析。

一、从单元内容上进行优化

在对初中生物课堂教学进行设计时，教师在单元教学设计方面，需从宏观角度找出教材和课标、单元和教材、单元和各章节之间所存在的内在联系。就苏科版初中生物教材单元标题可以看出除第一单元“走进生命世界”之外，其他各个单元所涉及的知识点和内容上都存在紧密的联系，并且是前后关联的关系。因此，教师在授课的过程中，可以将教材中相同的、存在共性的内容提出来融合在一起为学生进行讲解，这样不仅可以起到融会贯通的效果，还能教会学生有效将所学知识点串联起来进行学习，达到对知识点进行巩固学习的同时培养他们全局思考的能力。

例如：初中生物苏科版第二单元讲述了“我们生活的生物圈”，而第三单元则是“生物从环境中获取物质和能量”，第三单元所涉及的内容基本是生物圈、生物圈中的人和绿色植物、生物和环境等，与课标内容相一致，其中包括食物链、光合作用、呼吸系统以及消化系统在内的多个重要概念。实际上，第三单元的内容是对第二单元内容的升华，更加深入地探讨了环境与生物之间的关系。如生物圈中的绿色植物可以借助光合作用使太阳能转化成化学能，为植物提供所需的能量及营养物质，而生物圈中的人和动物则可以通过食物来获取能量及营养物质。所以，针对第三单元的四个章节，教师在设计时便可以将两个章节结合起来进行系统的讲解，在学习第二单元时便可以带入第三单元的内容，将第二单元作为理论，第三单元作为例子，让学生能够更加清晰地了解环境与生物之间的紧密联系以及相互影响关系。

二、从把握学情上进行优化

学情把握是教师进行教学的一个重要环节，教师在进行教学设计的过程中，除注重知识点外，还需要结合学生当前的基础知识及学习情况等进行考虑，对学生现有基础的了解是每一位教师进行教学设计必不可少的关键环节，直接影响着教师的教学设计是否能够见效或是否能够做到有的放矢。所以，教师在对单元设计进行优化时，需对学生现有经验、基础、学习兴趣及方法加以充分了解，才能正确区分学生学习的难易点，这种基于学生实际出发的优化方式，能够进一步提升教师的教学效率，同时这也是当前新课改背景下以学生为主体的教学方式。

例如：在教学“植物光合作用”一章知识点之前，对学生之前所学情况以及对光合作用的理解情况提前进行掌握，并着手从“光合作用”定义解释、“光合作用”原理分析以及实验操作方面着手进行教学设计，可以结合第二单元“我们生活的生物圈”中“环境影响生物生存”一节知识点进行讲解，将两章知识点融合在一起，利于学生循序渐进地理解“植物光合作用”的原理。其次，就本章知识点的学习，可以从实际优化课程资源方面着手进行设计，特别对于“光合作用”这类操作性较强的知识点，往往需要通过大量实验进行讲解才能让学生更容易理解，而在进行实验探究之前，教师需考虑到实验过程中的所选植物，在教材中所列举的植物是天竺葵，像这类植物并不是所有地区都能找到的，因此，在进行实验设计时，教师在选取植物方面是一个重难点，且不同植物对于光合作用的效果也不同，如：用“吊兰”等植物来作为光合作用的材料，往往效果不尽理想，教师在选材之前要进行亲自实验，通过实验发现可以选择一些叶片较薄、株型较小的如铜钱草、青菜等生活中常见的植物。此外，在进行“食物中含有能量”这一实验设计之前，教师在实验材料的选择上需尽量选择一些代表性较强的食物，如选择干花生种子，是因为其中含有脂肪，选择干面条，是因为其中含有淀粉。在进行实验的过程中，教师还可以组织学生实施定量及定性分析，通过这样的方式，能够激发学生的求知和探究热情。

三、从整体设计上进行优化

这里所说的整体设计主要指的是将相关单元课程资源、教材分析及学情分析进行综合起来加以利用，并对整个单元的教学内容加以统筹安排。在此过程中，需对各个单元之间的内在联系加以正确把握，对各章节教学内容及教学目的进行明确，对各单元中的教学难点及重点进行科学分解，合理安排理论及实验的授课时间，合理分配难易知识点的讲解时间，对简单的知识点进行浅显的讲解，对重难知识点进行深入的讲解，还可以对重难知识点进行分段或分节讲解，以此来凝练出科学合理的教学方法，从而达成学习目标。

例如：在教学“人体的物质和能量来源于食物”一章知识点时，下设“合理膳食”“食物与营养”“人体对食物的消化和吸收”及“营养物质的作用”4个小节的内容，对于本章知识点的教学，教师可以采用问题导入的方式，针对生活中的饮食问题着手进行教学，针对食物中的营养成分对人体生命活动能量的影响这一问题，可以采用引导的方式按照学生喜好来对食物成分鉴定方面进行设计，针对《合理膳食》一节实施分组讨论，然后引出《食物消化及吸收过程》这一节的知识点，通过这样循序渐进的引导方式，让学生能够充分理解人体所需的食物中所含的各类营养物质，明白蛋白质、脂肪以及糖类等有机物能够为人体生命活动提供所需能量，进一步明白人类要获取这类营养物质和能量需通过消化系统对其进行消化后，方能为人体所吸收。所以，针对“人体对食物的消化和吸收”这一节的教学设计方面，教师不需要对消化系统的功能以及消化道中六大营养物质的变化过程进行详细的讲解设计，而只需要围绕学生对人类摄取食物的过程、食物进入人体后所产生的消化过程以及通过发生消化作用的营养物质被人体吸收的过程进行教学设计。

四、从灵活实施上进行优化

除单元内容、学情把握以及整体设计方面，教师在优化单元设计的过程中需做到灵活运用。特别对于七年级的学生而言，在此之前他们并没有生物学方面的基础，尤其是器官、细胞等知识点。同时，七年级的学生也没有化学方面的基础，因此，教师在进行单元设计优化的过程中，需注重化繁为简，对各章节内容、重难点进行准确的定位，并合理灵活地进行教学方法的选择。这里所涉及的教学方法包括举一反三法、类比法、引导法、问题导入法、情境创设法、实验法等，其中，课堂教學运用最多的要数问题导入、引导、实验及情境创设法，针对生物课本中难以理解的知识点的教学，教师可以采用情境创设加上引导及实验教学的方法，紧密联系教材内容为学生构建一个课堂实验室，让学生通过亲身观察而达到认知的效果，在此过程中，教师还可以对学生加以引导，循序渐进，最终让学生达到对知识点的深入理解。

例如：在教学“人体对食物的消化和吸收”一节内容时，本节知识的重点在于学生对“消化”与“吸收”之间的概念理解方面。针对这一重难点，教师便可以进行单元内容的设计，可以在教学环节中引入问题、实验验证等方式，如针对该节内容选取实验所用的生活中常见的米粒，将米粒碾碎加工制成米粉，并进行问题设置：“人体细胞如何才能吸收米粉颗粒中的营养呢”，在该问题抛出时，因七年级的学生对于细胞大小方面的概念了解不深，不能准确作答。在引导过程中教师便可以向学生展示一些关于人体肉眼所能分辨物体的最小直径方面的知识进行对比分析。如给出如下数据：人体细胞的平均直径大致为10～20μm，人体肉眼所能分辨的最小物体其直径大致在100μm，然后给出问题思考：“人体如何才能吸收米粉颗粒呢”，进而得出消化这一概念。结合米粒通过碾碎后成为米粉进行分析，米粒的成分是淀粉，而米粉的成分也是淀粉，人吃米饭时需要进行咀嚼，咀嚼成粉末，二者成分不变，这一过程称为物理性消化;而达到小肠之后，小颗粒中所含的淀粉需要通过分解的方式，成为能够进入人体细胞的更小的葡萄糖分子，这一过程中，成分就发生了改变，称作化学性消化，然后葡萄糖分子会通过小肠绒毛壁进入毛细血管的血液中，此过程称为吸收，之后通过血液的流动，最终将葡萄糖分子输送至人体的全身细胞。通过这样环环相扣的引导方式，能让学生清晰地了解人体对食物的消化和吸收的全过程，并对生物如何从环境中获取物质和能量进行深层次的理解。

综上所述，针对基于核心素养的初中生物单元设计整体优化策略研究过程中，我们不难发现，其是对传统课堂教学模式的升级和转型，此种教学形式不仅有利于学生更好地接受和掌握生物知识，还能对他们的逻辑思维能力、主动思考以及探究能力起到积极的促进作用，因此，在今后的教学工作中，生物教师需对这方面加强研究，并结合学生实际找出单元设计上更能够提升教学效果的优化方案，在进行教学设计的过程中，从整体上把握课本教材所有章节的内容，善于找出各章节之间的共性及互通性，提炼出各章节之间联系较为紧密的内容进行串讲，针对重难点的知识可以进行分段分时讲解，合理安排授课时间进行灵活授课，以此来达到对学生整体思考及逻辑内化能力的培养目的，并促进教学质量的提升。

参考文献：

[1]王海铭.核心素养下初中生物实验教学策略分析[J].课程教育研究，2019（36）：7-8.

[2]胡玉华.基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨[J].课程·教材·教法，2017，37（8）：69-73.

[3]李学斌.核心素养视角下的初中生物单元设计整体优化的思考[J].中学生物学，2017，33（6）：65-67.

编辑 鲁翠红