“问题教学”在初中语文阅读课中的实施研究

段伟光

摘 要：“问题教学”是关系语文阅读教学成败得失的一项重要工作，在大量教学实践的基础上，总结并提出初中语文阅读课“问题教学”的两种应对方法：“探究—生成”“引导—启发”。对于两种方法的研究都分别从理论背景和具体实施方面加以阐述。

关键词：探究;生成;引导;启发

叶圣陶曾说：“阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。”而课堂教学中关于问题的设计，又是关系到阅读教学组织成功与否的重要工作，巧妙的问题能让学生积极参与、思考探索，点燃学生的思想火花，提高课堂教学的效率。为此，我在大量实践的基础上，归纳了语文阅读课“问题教学”的两种方法。

一、“探究—生成”：设置问题情境

“探究—生成”式教学是建立在新课程理念基础上的一种实践。它的特点是课堂的问题不是老师课前设计的，而是学生在不断的探究过程中生成的，是一种动态的问题解决方式。“这种动态，包含对知识具有的整合性，对学习过程中具有的生成性，对学习结果评价的多元性。”“探究—生成”式教学旨在培养学生的问题意识，让学生在学习过程中主动地生成问题，这样带着问题自己学习，然后主动对知识进行探究和建构，形成自我独特性的阅读思考和体验。

（一）实施“探究—生成”方法的理论背景

1.阅读主体性——学生。阅读教学的主体是学习者。教师实施阅读教学的任务是解决学习者在阅读文本时遇到的问题。教师只应该是问题真假性、价值性的鉴别者，帮助和指导学生解决问题的组织者和示范者。

2.阅读主动性——学生。教师应充分激发学生的学习主动性，让学生根据自己内在的、自主的阅读心理流程，在充分阅读与思考的基础上产生疑惑，提出问题。

3.阅读思维的探索性。学生能主动、积极地针对文本提出问题，这本身就是一种阅读的结果，是阅读思维的阶段性成果，而且是一种自我对文本的探索性成果。

4.阅读思维的完整性。学生的文本阅读，从心理学角度看，应该是自主的、顺畅的、完整的心理流程，首先产生的必然是对文本的整体感悟和把握。在此基础上，发现问题、提出问题，并尝试解决问题。

5.阅读的真实性。真实的阅读应该是学习者独立自主的行为，只有文本的呈现，只有学生与文本的对话，只有学生对文本的感悟、欣赏与思考。

（二）如何实施“探究—生成”

1.培养学生会问问题的能力：我们要培养学生主动地发现、探索、体验和解决问题，从而具有获取知识和利用知识进行创新的能力。有問题才能发现学生是否自主学习，是否能独立思考解决问题。当课堂问题由学生自己提出生成，这就发挥了学生的主体意识，学习兴趣自然就提升了。

2.培养学生大胆提问的能力：老师应该激励学生主动提问。如果学生提的问题比较肤浅，或者与文本中心脱节，教师首先应该给予他自主问题意识的鼓励。对于新生来说，我的首要任务是教会学生提问。比如开始学习《我的叔叔于勒》时，我会要求学生“自主提问，在独立学习的基础上与同学研讨”，并安排学生分成小组来自读《我的叔叔于勒》，每个小组写一份“《我的叔叔于勒》小说阅读体验报告”，学生共提出了至少21个问题（重复的不计）。

3.引导学生发现问题的能力：引导学生发现问题，要从三个方面入手。

（1）发现异常之象。比如《我的叔叔于勒》：我们全家人都没有认于勒，可是，我们不去认他，一切都会好起来吗？学生经过探究能理解到，虽然我们不认于勒，但是认钱不认亲、金钱至上的现象仍然存在，是社会冷漠现实的普遍反映。

（2）发现矛盾之处。还是以《我的叔叔于勒》为例：“我的叔叔于勒只是一个小人物，为什么全家人对这类人前后态度发生那么大的差别？”引导学生探究其中的原因，发现是大家态度的改变，是因为于勒的穷富变化，从而揭示出社会缺乏亲情，人与人之间是赤裸裸的金钱利益关系。

（3）发现关键之点。要想理解《孔乙己》一文的主旨，那就要认真分析孔乙己死亡的真正原因是什么，让学生自主探究这个问题，就可以很好的生成。

4.培养学生归纳综合问题的能力：不是所有问题课堂上都能解决，这时我们就要对学生的问题进行整合淘汰。简单的问题可以当堂解决，联系不紧密的问题课后解决，肤浅的问题可以鼓励学生补充整合，追加延伸以提高问题的深度。老师还要大刀阔斧地淘汰一些重复的问题。

5.引导学生继续提出新问题：在师生共同解读完文本后，教学不应该就此终止。因为学生在了解明确了旧的问题后，可能会有新的感悟和思考，而这些新的感悟和思考一般是学生更高层次的思维活动，有利于新的探究和创造的产生，教师对这些问题应该有合理的处理方案。

（1）对于浅显之疑，学生经过独立解读文本就可以找到答案的，可以引导激励学生自主独立解决。如《我的叔叔于勒》中：“我的家人对于勒的态度有什么变化？”这个问题学生阅读文本理清线索后就可以发现答案。

（2）对于反驳质疑，当学生对教师的看法进行反驳时，我们应该先肯定学生的质疑精神，但要区别对待。如果这个观点违反三观，教师应态度严明地否决，如果确实有有利于研讨创新的契机，教师可以好好利用。

（3）对于创新之疑，我们不必追求统一，可以鼓励学生有个性化的解读。如《我的叔叔于勒》中学生提出：“我的家人对于勒称呼的改变说明了什么？”有的学生认为这些就揭示了文章的主旨：金钱成了衡量人价值、评价人是非的唯一标准。综合此同学的观点，我们从分析不同人对于勒的称呼改变入手，很好地完成了本课的教学。学生的个性化解读，帮助教师上了一堂好课。

二、“引导—启发”：设置问题过程“引导—启发”，使学生的思维受到启发，培养解决问题的能力

（一）实施“引导—启发”方法的理论背景

1.教师的引导性：“教师的提问是一种引导，是能够带领学生走向文本的关键，是一个脚手架，能够降低难度，帮助学生正确解读文本。”教师恰当的提问，不仅能激发学生强烈地对知识的渴望和探索，而且还能促使学生的知识内化吸收。“课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的”。

2.教师的点拨性：教师的提问是一种点拨、启发，一两个问题就能够点亮学生的思维，使他们茅塞顿开。教师在授课中不仅要巧妙设疑，同时还要善于引导、启发。

3.教师的示范性：教师的提问是一种示范，教师的现身说法告诉学生这就是置疑发问。爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在日常教学中，教师的提问“问什么”“怎样问”，无疑对学生的探究性思维起到潜移默化的影响。从教育学的角度说，提问是发挥学生主体作用的有效途径。从心理学角度说，提问可以激发学生动机、启迪思维。“思维自惊奇和问题开始”，有了问题，自然会引起定向—探究反射。有了这种反射，思维也就应运而生。

（二）如何实施“引导—启发”

1.问题能切中要害、启迪思维：所提的问题要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。比如分析《孔乙己》时，采取研究性读书方法，共设置了“孔乙己死亡调查报告”“从《孔乙己》看封建制度的反动本质”“《孔乙己》与《范进中举》比较研究”“我所知道的科举制度”“《孔乙己》小说语言欣赏”五个课题。然后学生采取小组研究性学习，每个小组必做课题一，另再选做一题，这些课题的探究或多或少涉及学生的生活实际。因此小組的每个成员在学习中都十分积极，学习气氛热烈。可见联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户。

2.问题能捕捉信息、开拓思维：“苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了‘教师提出问题—学生积极独立活动—教师把学生引入下一个新问题的教学模式。”这就要求教师在学生回答提问时，一定要及时准确，善于从学生积极的思维活动中提取有效信息，并及时引导延伸，使学生的思维空间得到拓展。

教《孔乙己》一文时，采取研究性学习，课题一布置完毕，学生就饱含激情。鉴于学生研究性学习训练较少，以“孔乙己死亡调查报告”这个课题为例，引导启发学生从“孔乙己生平简历”“孔乙己死亡现场调查”“孔乙己死亡原因调查分析”三个部分来探究。这几部分涉及学生“概述要点—筛选信息”与“人物肖像描写、记叙文要素”的理解能力，又启发学生的想象能力，目的主要引导学生积极自主活动。

3.问题要把握难易度、明确对象：备课中，我们必须考虑学生的知识水平基础以及解答问题的能力，然后再来设计难易适度的问题，复习旧知类的提问，可以问基础差的学生为主，以提升学困生学习的热情，考查全体学生对知识掌握的情况;探索性的提问，可以问优生，目的是让优生带动基础差的学生深层思考;一般性的问题，可以问中等生，目的是使多数学生都有思考的余地。

综上所述，通过以上方法的研究实施，学生阅读题的解题能力逐渐形成与提升，进而学生的语文素质将得到全面提高。

参考文献：

[1]沈良妹.培养学生生成问题的能力[J].语文学习，2005（3）.

[2]肖家芸，贺学根，袁湛江，等.关于“问题意识与问题教学”的对话[J].语文教学通讯，2003（4）.

[3]何卫国，巩子坤.新教师课堂提问的个案研究[J].基础教育研究，2012（8）.

[4]李玲.有效的课堂提问方式探究[J].现代交际，2012（6）.

编辑 温雪莲