妙用英语情境教学 提升英语学习能力

陈忠桃

摘 要：英语教学中经常会出现这样的现象：学生会做，但不会说。究其原因是学生不够自信、说的能力不强。因此，在英语课堂上实施情境教学，让学生认真地听，大声地说，反复地、专注地学。教师通过创设情境导入、小组合作、分组竞争、情景演绎等方式，调动学生英语学习的兴趣，激发学生听、说、读、写的热情，让学生英语学习不再那样枯燥无味，使学生享受英语学习过程，提升学习能力，发展英语素养。

关键词：英语学习;情境教学;学习效果;学习能力

一、情境教学的内涵

情境教学法是指通过直观的实物演示、形象的角色扮演、生动的多媒体操作及具体的实验操作创设课堂教学情境，将教与学、认知与情感、形象思维与抽象思维巧妙地结合起来，充分调动课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，变学生被动接受为主动接受知识的一种教学方法。情境教学法也是在视听教学法的基础上思辨产生的。语言教学离不开情境，只有在情境教学下，语言教学才能更丰富、更生动，这才是语言教学的本质，让学生学会运用语言，语言才能变得更有意义。

二、在公开课中關于情境教学的设计与运用

本文以On the farm为例，与众位分享在小学英语课堂教学中应用情境教学的策略。

1.导入环节：视听说角度，激发学生学习的意识

这节课主要教学新句型“What are these/those？Theyre...”考虑到学生的已知经验“Whats this/that？Its a/an...”教师应基于学生已有知识经验，巧妙地过渡到新授知识。于是，教师在导入环节用了歌曲和猜水果的形式进行。

先引导学生浏览了大量的儿童英文歌曲之后，教师选择其中一首歌曲创设果园里的情境，插入婉转悠扬的歌曲、精美多彩的动画，学生兴趣满满，都能跟唱，更好地复习了学生已有的知识积累，复习效果事半功倍。

接着，为了让学生能更好地理解单数句型“Whats this/that？Its a/an...”教师精心设计了一个猜水果的环节，用刚刚已复习的颜色覆盖住水果，通过颜色去猜测水果，其中夹着句型“Whats this/that？Its a/an ...”学生对句型的理解不言而喻。为了帮助学生区别单数和复数，教师特地在整节课中设计了一个大果园，果树上有满满的水果。以苹果为例，由前一张幻灯片中的一个苹果过渡到果树上满满的苹果，这里的单数和复数的概念是学生自己可视的，能充分让学生进行感知，积累学习经验。

教师引导学生通过欣赏歌曲视频、看PPT和板书等方式，让学生在多彩的视频中学习知识，在精美的PPT中体验知识，在巧妙的板书中运用知识。此外，听水果歌曲、听教师示范发音、听PPT中插入的背景音乐，让学生在悠扬动听的歌曲中接受熏陶，让学生不仅学到英语知识，还使心灵得到一定程度的升华。以说英语单词、说英语句型、说英文歌曲等形式，引导学生全程参与过程，让学生形成敢于开口、乐于开口、善于开口的习惯。

2.认知环节：角色扮演，提高学生英语学习的兴趣

小学生年龄低、活泼好动。因此，教学时要以学生为主，让学生在情境中做语言学习的主人。教师以参观农场为学习情境，来到果园，学习水果类单词和句型;来到畜牧场，自然而然地学习动物类单词。这样融情于境、寓教于乐、玩中学，利于学生对英语知识的掌握。教师以英文儿歌The wheels on the bus go round and round为背景音乐，学生做出手握方向盘的动作，自然哼唱歌曲，乐享其中，教学成效显著。

教师采用多种表达方式突出学习过程，水果呈现方式是用闪现的方式，而动物的出场方式则是通过听声音来猜测。

在这个环节中，其实就是让学生进行角色扮演。当学生以其他身份体验时，更能发挥其主观能动性，激发学习动力，学生能够学得更好，运用得更扎实，顺利实现教学目标。

3.练习环节：句型练习，培养学生英语应用的能力

在学生认知新知识后，及时进行句型练习，帮助学生掌握知识、习得应用技能就尤为重要。教师采用了“闯关”模式，利用竞争机制，将全班分成男生女生组，每次在课堂中表现优异的一组就添加红旗，最后统计出红旗的数量，得旗数最多的就获胜。教师巧妙设置三关任务。

第一关：看句型判断对错。通过看句型本身来判断对错，主要让学生能区分好单数和复数形式，还有通过图片让学生能识别these和those 的距离远近。例如：What are these？Its a schoolbag.这一看便知是错误句型，单复数不一致。What are those？Theyre birds. 这里配图是近指的手势，学生也能轻易地判断这里的错误。

第二关：看复数图片远近联系句型，这绝对能对学生的专注力和思维力进行训练，控制时间，让学生在课堂中快速反应。实施练习时，让男生女生交替回答 ，回答正确立即得到红旗，学生参与热情高涨。

第三关：根据中文翻译英文，这对学生来说稍稍有点难度，不仅将本节课的知识进行了巩固，还对之前学习过的知识进行了一个再认和重现。而对于这样的一个看似有点难的任务，教师让学生进行小组回答，这样小组中优秀的人就会带动其他人开口说，也增加了他们答题的信心。

其实学生对于英语句型的学习是建立在“闯关游戏”的情境下进行的，而且在“闯关游戏”的情境下学生的激情也会被完全激发出来，课堂效率得到极大的提高。

4.拓展环节：实验操作，拓宽学生学习的视野

在最后的拓展环节，教师设计了外出旅游时买纪念品的情境：在商店买水果和动物玩偶。情境设置好了，接下来就要选择适合的句型。整合了前面单元所学句型，选择了“What are these/those？They are...I want a/an...Here you are.Thank you.”这些句型拓宽了之前所学句型的使用范围，帮学生梳理了学习思路。教师先邀请一位学生一起示范，接下来再请学生和学生进行对话，这样的预设在课堂上进行地很顺利，可以初步完成教学设想，实施效果甚至可以超出教学目标。

教师化身营业员，把事先准备好的水果及动物摆放在货架上时，学生沸腾了，被这些教具深深吸引了。如果能完整正确地说出来，就将这些“商品”卖给他们，他们纷纷回应，师生互动非常热烈，整个课堂达到了最高潮。语言只有被运用起来才显得有意义，所以在英语课堂中拓展这个环节的语言运用显得尤为重要。英语教学时，要牢牢记得这个理念，在课堂上创设情境让学生充分完全地说英语，运用所学的英语，让学生感受英语学习的魅力所在。

三、情境教学的实施对学生的优势

1.情境教学符合学生的生理、心理特点

小学生具有活泼好动的特点，在课堂上有意注意的时间短，无意注意的时间长，很容易被一些课堂外的事物分散注意力，所以，教师创设了各种情境及时吸引学生的注意，让学生能够在课堂上紧紧跟着教师的节奏，按照教师的教学思路，及时打开思维，开启大脑，在课堂上学有所得，如此才能达到教学效果，師生均有所收获。

2.情境教学消除学生的紧张心理

教学的魅力在于情感。情境教学法在实践中非常注重学生情感的照顾，从学生的实际知识经验出发，从学生现有教材入手，让学生在特定的情境中体验语言的教育。教师更应该将教学关注点转移到学生的情感上，给学生一个鼓励的眼神、一个温柔的拥抱、一个关切的微笑，让学生感受到教师对他们学习的爱，这样也能消除学生的紧张心理，更有助于他们对学习知识的吸收。

3.情境教学降低理解难度

有些句型放在教材中理解难度有点大，但是放在一定的情境中理解就会容易得多，比如今天的主题是农场，教师利用农场参观直观地呈现水果和动物，再利用数量呈现单复数，这样学生总能在第一时间就明白本主题的重点句型，理解难度大大降低。同时在大量情境化的操练中，学生为了游戏强迫自己想出办法记忆单词及句型，极大地促进了英语思维的训练，使学生的思维能力得到提升，使较难的教材及文本的理解难度也大大降低。

四、情境教学在课堂实施中的注意事项

1.以教材为依托，以学生实际为基础创设课堂情境

从小学生的身心特点来看，他们对动物和水果的热爱程度很深，因此对动物和水果的了解也很深入。这种兴趣是可以进行延伸的，所以本节课紧紧抓住这个点，依托这个主题，以学生喜闻乐见的三种水果（苹果、梨和橙子）、四种动物（鸡、鸭、奶牛和猪）为着眼点，创设“参观农场”这个情境，自然而然，水到渠成。新知是在旧知的基础上学习的，所以老师在课堂情境中专门让学生从颜色猜单个水果，学习了句型“Whats this/that？Its a/an...”进一步用农场的大树上的果子引导出复数句型“Whatre these/those？Theyre...”这些过程是完全从学生实际出发的。所以在实践中我们不难发现，学生课堂参与度高，口语表达的积极性高，学习效果也较传统课堂有大大的提高。而这节情境教学英语课堂是以学生为本创设的属于学生的真正课堂，学生自然乐学其中。

2.以可拓展性和可散发性的原则实施情境教学

英语教材上的主题是“参观农场”，如果我们照搬教材就是两个小学生去参观爷爷的农场，然后进行水果和动物单复数的认知。而我在这主题上进行了进一步的拓展和发散，即学生坐着校车去参观农场，这样我就可以在校车开动时同步插入英文儿歌The wheels on the bus go round and round，在学生哼唱歌曲增加趣味性的同时，也为后来学生坐校车返程时看到商店练习所有动物和水果的单词奠定了基础。拓展性和发散性体现在教师设置情境的多元思维上，更体现在学生实施情境的口语训练上，两者紧紧联系，共同达成本堂课的教学目标。整节课主次分明，句型由简入难，大大提高了学生的英语表达能力，学生不会出现只记住情境，而忽略讲授的语言知识点，本末倒置的情况。

3.以口语表达能力的弹性去看待情境教学的反馈

每个学生都是独特的个体，学习能力也是千差万别，所以，学生在英语课堂上的口语表达能力也是参差不齐。作为课堂的引导者，教师不能用统一的标准去要求所有学生，设置的标准要因人而异，因材施教。在本节情境教学中，有小组合作——小组说英语，由口语表达强的学生带动口语表达弱的学生。有团队合作——两人对话，由自信、胆量大的学生带动胆怯、不敢开口的学生。又有个人秀——猜单词，一枝独秀，让学生英语学习的成就感满满，学习兴趣浓厚，自然学习效果明显。本节课中，教师专门设置了男生女生竞争机制来刺激课堂，同时结合四小组分组合作激励全体学生参与课堂，再次，根据个人回答问题的情况对对应的小组进行奖励，种种方式点燃了课堂，课堂一度达到说英语的高潮。所以教师在设置情境教学时可以多设计情境，或多运用不同的教学方式，根据学生的学习能力和掌握情况有针对性地进行教学，学习效果不言而喻。

总之，在英语课堂教学中，教师要充分应用情境教学法，让学生的英语学习灵动起来，以美为突破口，以情为纽带，以实际生活为源泉，贴近学生实际，极大地调动学生的学习兴趣，为学生英语教学书写浓厚重彩的一笔，促使学生深入理解英语知识，掌握英语语言特点，形成英语应用技能，不断丰盈英语素养。