基于小组合作整本书阅读发展小学生语文核心素养的策略探究

杜新平

摘 要：近年来，随着语文教学改革的不断推进，“重视指导小学生阅读整本书”的观点逐渐深入人心。为了通过提高整本书的阅读质量来推动小学生的阅读能力和语文教学质量的提升，广大小学语文教师正在多方努力寻求改善阅读教学的方式。小组合作阅读整本书的方法非常有利于提升小学生的语文核心素养和教师的语文教学质量。根据相关教学经验并结合广泛的社会实践调查研究，基于小组合作整本书阅读发展小学生语文核心素养的策略展开相关探讨，望能提供借鉴。

关键词：小组合作;整本书阅读;语文核心素养;小学生

整本书阅读属于阅读教学的一种新路径，可以更好地培养学生的阅读素养。小学阶段是整本书阅读教学的起始阶段，基于小组合作整本书阅读发展小学生语文核心素养的策略具有显著的研究价值。

一、小组合作在整本书阅读教学指导过程中应用的意义和必要性

目前小组合作学习在小学语文阅读教学过程中应用越来越广泛，对激发学生阅读整本书的浓厚兴趣，增加小学生语文阅读学习效益，提高小学生语文核心素养有着重大的意义。首先，小组合作学习主要是通过增强学生主动参与阅读学习的积极性，让学生更好地理解文本的内容，让阅读所获应用到学生的生活中。其次，较之传统的语文阅读教学，基于小组合作整本书阅读发展对教师的考验也更大，势必促进教师在课堂教学过程中会高度重视应用分层讲解的教学方法，加强对整本书阅读所得的归纳。小组合作教学方式让学生以合作互帮竞争的形式积极参与到语文阅读学习过程中。学生在小组内讨论文章内容，并积极发表自己对文章解读的观点，有利于提升学生整体的阅读效果，培养他们各方面的综合素养。

从目前来看，构建基于小组合作阅读整本书的教学方式的必要性主要体现在下面三点：一是推广整本书阅读的价值。从字面意义上理解，整本书阅读就是阅读一整本书。传统的小学语文阅读教学主要是老师对教材的单篇分析，然后教师把知识传递给学生，课堂教学主要以知识传递为主。基于小组合作整本书阅读，指导学生应用略读、泛读、精读、读写结合以及讨论交流的方式进行教学，有利于引导他们在各种情境下进行语文阅读学习，让学生在不同的场景里灵活应用语言文字;二是整本书阅读教学有利于适应新教改教材变化。随着教学改革的不断推进，我国语文教学教材的编排体系发生了很大变化，其中最主要的是课外阅读被安排到了语文教学过程中。在小学语文新教材中新设了“和大人一起阅读”和“快乐读书吧”等板块引导小学生进行整本书阅读，而且在教材中还编排儿歌、散文、童话、诗歌等故事内容，以激发小学生的阅读兴趣。当前小学语文阅读教学过程中更多重视构建教读、自读以及课外导读多维一体的阅读教学体系。在这种局面下，小组合作阅读整本书就有了更大的发挥空间，值得探讨和推广;三是较之单篇语文阅读学习，整本书阅读实际上对学生的阅读学习提出了更高的要求，要求学生具备更高的阅读能力。学生若以小组合作阅读整本书，利用集体的力量更能促进他们领悟作者谋篇布局和情节安排的巧妙，更好地学习文本的表达方式，进而提升小学生的语文核心素养。

二、基于小组合作整本书阅读发展小学生语文核心素养的策略

1.利用小组合作学习激发学生阅读整本书的兴趣

在指导学生阅读整本书过程中，要重视创新教学方法，突破传统阅读指导的局限性，提高学生的参与性，让学生积极、主动地进行学习，充分调动小学生阅读学习注意力。在指导阅读时，教师以小组分工合作学习的阅读教学让学生对阅读整本书的任务和内容进行分解，化整为零，为学生乐于接受。例如，先根据文本特点将文章划分为不同类型、不同题材，之后由每一个成员做好对文章内容有针对性的详细分析理解，进行化零为整，达到1+1大于2的效果。在小组阅读学习完成之后，再以小组竞赛方式进行优良评比，以小组荣誉激发学生的阅读积极性，促使学生始终保持较高的阅读热情。

2.利用小组合作学习培养学生阅读整本书的习惯

利用小组进行合作阅读，各组员在讨论分析阅读任务和内容时，有助他们养成良好的阅读习惯。教师在学生阅读整本书前，根据各小组学生的阅读水平，给他们确立鲜明的阅读目标，各成员定好自己的阅读任务。教师引导学生选择正确的阅读方法展开阅读，注意指导学生做好阅读记录，包括阅读疑惑。在阅读中，提醒组员注重通过寻求组员帮忙解决阅读障碍，多关注阅读过程中的点滴感悟，而不是只看重阅读结果，形成良好的阅读习惯。阅读后，教师创设好阅读分享交流的平台，教师指导学生养成交流习惯和评价习惯，让学生在交流中增进阅读理解，在评价中增强阅读信心，体会到阅读带来的无限乐趣。总之，教师如果能利用小组合作培养好学生阅读整本书的好习惯，就能让小组中的成员都参与到阅读活动中去，营造良好的整本书阅读氛围，发展学生的阅读能力。

3.利用小组合作学習训练学生阅读整本书的方法

整本书阅读教学不同于传统的篇章阅读教学，需要教师加强阅读指导顶层设计，一开始就要引导学生从整体出发。一般可以指导学生逐一思考以下问题：你是从哪些方面来获取信息或概括整本书的主要内容的？你最喜欢书中的哪部分内容或哪个角色？通过对整本书的阅读，作者是如何一步一步发展这个主题的？你认为这本书说得有道理吗？仔细思考，这本书介绍的内容和你的生活有关系吗……设计好了这些阅读问题后，让阅读小组先自学，再分工合作，最后一起分享观点，并讨论自己在阅读中为什么会这样思考，让学生在解决问题和分享中明白所读的书的整体内容结构和观点……这不仅有利于提高学生的阅读能力，还能让学生乐于表达，培养其团队精神，为后面的阅读服务。另外，在阅读教学中，教师需要随时保持类比归纳的阅读教学意识，突出小组合作整本书阅读的优势。比如，在每一个学期末，安排各小组分工把所读的课内外的所有文章进行分类整理，写人的订一类、写事的订一类、写景的又订一类（这些任务单靠个人完成比较费时）……

虽然是串珠式的排列，但每一类也算是一本书，学生总能通过阅读和整理发现同类文体写法的一些异同点和规律，有助于学生快速和系统掌握文体的表达结构和写法，促进学生阅读理解和表达能力的提升。

4.利用小组合作学习提升学生阅读整本书的能力

教师在整本书阅读教学过程中，通过组织学习小组进行讨论，强化小组成员之间的交流和分享，引导学生积极学习小组其他成员阅读的好习惯和好方法。各成员在交流的过程中收获知识，提高阅读能力。比如，在引导阅读《三国演义》这本书时，教师选择适合小学生阅读的版本，让他们在阅读后选出自己喜欢的英雄人物，然后和小组其他成员分享自己为什么喜欢这个英雄人物，并对这个英雄人物进行评价，再让其他学生也谈谈对这个人物的看法。学生在分享中感受其他人的感悟，拓宽自己的视角，学会从多个角度来分析文学作品，不知不觉就提升了整本书的阅读能力。

总之，小组合作整本书阅读教学方式的应用，可以激发学生阅读整本书的兴趣，培养其阅读整本书的良好习惯和掌握一些基本的阅读整本书的方法，发展好学生阅读整本书的能力，让学生积极地参与到阅读活动中。学生在小组合作学习中能更好地把握和理解阅读内容，提高整本书的阅读效果，进而促进学生阅读素养乃至整体语文核心素养的提升。

参考文献：

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[2]于秋婷，统编教材视野下的整本书导读[J].小学语文教师，2019：39-41.

[3]邓彤.基于深度学习的整本书阅读教学策略：以《红楼梦》阅读教学为例[J].现代教学，2019（11）：33-35.