猜字，遇见最灵动汉字

陈璐璐

摘 要：汉字是母语的文字符号，识字写字是第一学段的教学重点。以《纸船和风筝》一课中识字教学为例，探讨培养学生综合运用多种方法自主识字的教学模式。学生可以联系上下文、借助生活经验和汉字的结构规律，大胆猜字，发挥汉字笔画、结构的组合特点及特有的联想功能，引导学生自主猜字的读音和字义，培养学生思维能力和汉字审美能力，提高自主识字能力，丰富中华文化内涵。

关键词：自主识字;猜字方法;课堂教学

2019年9月，江苏省全面采用部编版小学语文教材。这也宣告着，伴随我们二十多年的苏教版语文教材正式退出了历史舞台。新的语文教材十分重视培养学生自主识字的能力。在一年级对汉字的偏旁、结构、汉字的构字原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的现实，教材进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音的规律，并充分利用这些规律，引导学生大胆地猜读生字，自主学习课文。

二年级上册教材专门编排了两篇全文不注音的课文《纸船和风筝》《风娃娃》，着力培养学生自主识字的能力。基于此，笔者以教学《纸船与风筝》第一课时为例，尝试研究趣味猜读音识字法在低年级课堂中的运用。

一、联系生活经验自主发现

“学为中心”理念下的课堂教学，要让学生自动学，充分讲。课堂上，让学生自己去观察发现，调动已有经验和已学知识，组织语言再次输出，既能调动学生的积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。教师要不断更新识字教学理念，准确把握课文的编写意图，找准教学的重点。而本课中课后练习设计为猜字读音，指向的不是学习结果，而是学习过程。这堂课，老师应该多为学生创造交流、展示的机会，促进阅读与表达能力的提升。

如老师执教《纸船与风筝》第一课时，揭示课题时就从猜谜语导入：“一身彩色纸衣裳，两头尖尖像弯月。平时只在水中行，从来不在路上走”和“像蝶不是蝶，像鸟不是鸟，清明时节天上飞，最怕雨水浇。”在上课的一开始就用你说我猜的互动形式吸引了学生的注意力，大家纷纷举手发言，道出了谜底分别是纸船和风筝。利用谜语形式自然引出了课题，渲染并活跃了学习氛围，也为整堂课的猜字活动进行了铺垫。之后老师让学生翻开课本，寻找这篇课文和之前学过的课文有什么不一样的地方。学生很快发现这篇课文没有拼音。紧接着老师提出问题：这篇课文全篇都没有一个拼音了，我们在读的时候遇到不认识的字怎么办？学生争先恐后地回答：可以查字典找到读音;问爸爸妈妈或是老师同学;联系上下文，猜字;看课文中的图了解故事内容。教师在课堂上要充分相信学生的自主学习能力，通过回答可以看出，学生自主识字的方法不仅多而且有效。

课题里“風筝”的“筝”字是生字，在认识时，一位学生说：“我从六岁开始就学习古筝，我认识这个字，是古筝的筝字。”另一位同学回答：“我看到了上面的竹字头，风筝骨架是竹条编的，下面又是争，我知道争的读音，就猜出这个字是风筝的筝了。”而在认识“祝你幸福”词中的“幸”字时，学生讲述猜字方法是从词顺出来的。以前学过“祝”和“你”，至于“福”字，在过年的时候大家都在门上贴福，也早已熟识。祝你什么福呢，自然想到是祝你幸福。学生的这段表达既结合了自己的生活经验，又带有逻辑的思考。从学生中来，到学生中去。联系生活经验，学生用了自己的方法就猜到了生字。从课堂效果上来看，在识字情景中认识了汉字，这种方法不是被动地输入而是自己发现获得的，如此识字学生既有独立解决问题的成功感，也不容易忘记。

二、根据字形想象感悟字理

众所周知，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以在自主识字教学中渗透“字理”，提高识字效率。如在这一课中教学“松鼠”的“鼠”字，老师出示字让学生猜读音，一位学生观察了字形后这样告诉大家：我观察这个字形，觉得上半部分整体看像老鼠的头，里面的横就是老鼠的胡子，下半部分的竖提和点就像老鼠的腿和爪子，就猜出它是鼠字。学生通过观察字形，加入了丰富的想象，这也是一种猜字的好方法。老师抓住这个契机，用多媒体出示古时候的鼠字，点拨这“鼠”字就如同学生的描述一样，小小的头，圆圆的身子，最后一笔斜钩就是老鼠那又长又细的尾巴，验证了猜测结果正确。通过这样的理解记忆，以后学生再想到老鼠外形时，就很容易联想起“鼠”字的写法。课堂上运用即学即练教学法，老师又用多媒体出示了象形文字鹿、龟、豹等字，课堂上玩起了“慧眼识字”的小游戏，学生通过仔细观察辨认，抓住了物体的主要特征，并说出想象的原因。《趣味汉字字典》前言中说：“一个个汉字，就是一幅幅生动地展现古人生活的风俗画，在这画卷里流淌着我们民族文化的心理潜流。”汉字的背后蕴含着深厚的文化底蕴。一个字，一幅画！中国的汉字就是如此鲜活灵动。学生的关注力聚焦在文本汉字的原始字源上，让学生通过观察、猜测和点拨，理解汉字所包含的丰富内涵，培养学生内在的识字能力。

三、依托构字规律掌握音义

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段识字与写字的目标中有：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”根据字形的特点，描绘文字特征，重在根据字形特点帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，从中体会汉字的造字之妙。学生在猜的过程中，字形和字义就很容易理解和掌握了。

教学片段1：

师：在这句话中藏着三个长得很像的生字宝宝，我们来看看它们哪里长得像？（师出示：折纸船、扎风筝、抓住）

生：这三个字都带提手旁，都是用手做的动作。

师：会观察，会发现。

师：我们一起来做折纸船的动作，（生做动作）用手叠东西就是折啊。手工课上你折过什么东西吗？

生：折纸飞机，折纸青蛙，折纸风车……

师：你们都是心灵手巧的孩子。说到“扎”字，大家有什么好方法记住它？

生：我想到了小女孩的辫子，左边的提手旁就是手，右边的竖弯钩就像是小女孩的辫子，用手拿头绳扎辫子就是扎。

师：用手捆绑就是扎啊！

生：我想到了左边的提手旁是手，右边的竖弯钩像爸爸的皮带，早上爸爸扎皮带，就记住了这个扎字。

师：同学们太有想象力了。还有“抓”这个字你怎么猜出读音的呢？

生：我认识右边的爪，左边又是提手旁，人手和动物的爪子在一起，我猜应该是抓的意思。

师：观察偏旁，猜出了字的意思，认识了抓。

教学片段2：

师：在这一段中啊，还有两个字宝宝长得很像呢。（生读：飘、漂）

师：它们俩有什么不同？

生：一个是风字旁，一个是三点水。风字旁的飘和风有关在天上飘，三点水的漂和水有关是在水里漂。

师：真会观察，这两个字宝宝贪玩迷路了，我们帮助他俩回家吧。

（师出示选字填空：纸船___到松鼠家门口。风筝___到小熊家门口。）

生：第一个句子里纸船是在水里漂的，所以用三点水的漂。第二个句子里风筝在风中飘，应该用风字旁的飘。

整堂课学生以愉悦的心境获得对汉字的深刻感知，加深对汉字的记忆和识别。课堂上不时迸发出学生思维的火花。这样的猜字设计符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移，一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记忆，从而提高自主识字的效率。

总之，汉字是世界上唯一使用至今的意音文字。汉字数量多，字形构造复杂，难学、难记、难写。而在猜字环节中淡化了教的痕迹，游戏的成分越来越重，在潜移默化中蕴含汉字构造的规律，渗透汉语言的结构特点，传递造字的规律。学生通过自主发现，遇见最灵动汉字，会感受到它的无穷魅力。

参考文献：

[1]龚晓燕.依托构字规律，在自主探究中提升识字效率[J].语文天地，2018（11）.

[2]肖强花.用趣味字谜识字法打造高效识字课堂[J].考试周刊，2015（49）.