青青巴园 诗悦童年

钱文红

一、班名缘起：青青巴园

“巴学园”一词代表着美好教育的沃土，是快乐学习的天堂。它出自日本作家黑柳彻子写的《窗边的小豆豆》，讲述一个叫小豆豆的孩子因淘气转学来到了巴学园上学，在小林校长的爱护和引导下，怪怪的小豆豆后来变成了一个品学兼优的好孩子。而“青青”一词出自《长歌行》中的诗句“青青园中葵，朝露待日晞。”写的是园中的葵菜都郁郁葱葱，晶莹的朝露阳光下飞升的美景。

因此，笔者把中隊取名为“青青巴园”，旨在打造一个充满温暖和快乐的家园，一个迎接挑战和机遇的学园，一个收获自信和阳光的彩园。

二、诗悦童年：快乐诗园

著名诗人金波说：儿童是天生的诗人。我更希望用童诗来点燃孩子心灵的火种，把巴学园建成一座缤纷诗园。巴豆们可以在这里快乐寻诗、快乐诵诗、快乐写诗，且诗意成长。

（一）快乐寻诗：细解藏踪迹，浮萍一道开

什么是诗？女诗人依尼诺·法吉恩有一首著名的诗——《什么是诗》。“玫瑰不是诗，玫瑰的香气才是诗;海不是诗，海的喘息才是诗。”诗不只是简单地存在于事物的外在，而是需要用心去发现、去感知、去体验的内在美。

那该到哪里去找诗呢？我首先开启了快乐的寻诗之旅：“细”解藏踪迹，浮萍一道开。

中华民族是诗的民族。诗经楚辞、乐府民歌、唐宋诗词，绵延不绝。如写小孩钓鱼，古有《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”今有张继楼写的《童年的水墨画》“人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。忽然扑腾一声，人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”前者写稚子垂钓的趣态，后者写出儿童钓鱼的欢悦。

我还发现，同样主题的诗，不仅中国诗有，外国诗也有。如中国现代诗《诗的艺术》里这样写道：“灵感在我心里蹦跳着，冲我叫喊：‘快，快抓住我！”美国诗人狄金森在《神奇的书》里说：“没有一艘非凡的战舰，能像一册书，把我们带到远方。”

能不能把这些古今中外的优秀诗歌汇编成诗歌手册呢？于是我带着巴豆们花了好一番心思去寻找，按照每学期16周计算，每周学习一首古体诗、一首现代诗，三、四年级一共精心挑选了128首诗歌。《现代诗歌教育100篇》《给儿童写诗》《新月集》《飞鸟集》《一个孩子的诗园》都成了我们学习诗歌的范本。

我又将古体诗和现代诗分类进行统整，按照内容设立4大主题：“我与自然”“我与他人”“我与社会”“我的成长”，每个主题又细分为四个单元，“我与自然”分成“春之歌、夏之火、秋之韵、冬之雪”四部分;“惜时光、赞师恩、爱父母、爱同学”构成“我与他人”这个主题，“我与社会”又分成“爱劳动、爱读书、护环境、讲安全”四部分，“我的成长”则由“诉烦恼、爱发现、忆童年、追梦想”四个部分构成。这样四大板块共细分成16个单元，通过两年时间实施我们的童诗课程。这些表格就是按照三上学年、三下学年、四上学年、四下学年的时间轴，把每学期必背的古体诗和现代歌进行了统整和细分。

再比如四下学期，结合世界读书日，我们在“爱读书”这个学习单元里安排了以下诗歌：古体诗分别学习朱熹《观书有感》、于谦《观书》、苏轼《安淳秀才失解西归》、陆游《冬夜读书示自聿》，现代诗学习张牧笛《诗的艺术》，外国诗学习美国的《神奇的书》、比利时的《善良》和英国的《别挤啦》。这些则是每学期贴在教室文化角的诗歌清单。巴豆们每天在诗歌乐园里穿梭流连，感受着寻诗的快乐。

此外，经常结合不同的单元主题，开展相应的古诗飞花令活动。如在感受春天的活动中，寻找有关春天的诗句;在班本“古桥新韵”活动中，寻找有关桥的诗句，这样极大丰富了巴豆们的古诗积累，也增添了许多找诗的乐趣。

（二）快乐诵诗：少成若天性，习惯成自然

人们都说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见诵读对于孩子们学习诗歌来说有多么重要。只有从小养成熟读诗歌的兴趣和爱好，经典的种子才会在孩子的精神土壤上植根发芽，悄然开花。

读诗的形式是多样的，齐读、轮读、接龙读、打拍子读、师生交替读、复踏式引读、完形填空读、对读、首字带读、歌咏读、听读、配乐读、想象读。

读诗的时光是美好的。每天做到三读，早上诵读，午间吟读，晚上背读，并且把已会背诵的诗词记录在《诗词存折》，每天家长考评、每周教师考评，作为期末评比诗词达人的依据;周末，巴豆们读读诗歌，录录音频，配配音乐，有的还召开家庭亲子诵诗会;舞台上，通过音响、灯光、服饰，深情朗诵，倾情演绎。巴豆们的时光因为诗歌而变得生动而美好。

读诗的手段是开放的、多元的。喜马拉雅、全民朗读、全民诵读、为你诵读、糖水、美图、QQ录音，配音秀、微信录音，这些App的使用让孩子的诵读可以分享给更多的人聆听。既有孩子们上传的微信语音文件，又有巴学园班级微信公众号，孩子们在这里分享作品，留言点赞，收获着读诗的喜悦和满足。张兰泽同学还在《萧山电视台》的“好好读吧”里推送歌朗诵——《雨》。

（三）快乐写诗：露浓花气清，悠然心独喜

由快乐寻诗，到快乐诵诗，再到快乐写诗。“露浓花气清，悠然心独喜”，巴豆们诗歌之旅的脚步也越来越坚实，主要采用了以下三种教学策略：

1.依托教材开展仿写

或仿写某个句型，或仿写某种修辞手法，或仿写某种表达方式。比如在学习了课文《麦哨》，保留课文的优美词句，适当提炼改写成诗，“呜卟，呜卟，呜……是谁吹响了欢快的麦哨？割草的孩子们，从草堆里探出头。红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”这样化文为诗，化诗为画，仿佛将我们又带到了那个美丽的田园世界。

2.立足生活的主题创写

先确立主题，再亲身体验，再到个性化主题创作。巴豆们诗性飞扬，文采斐然。如结合“下雪”这个主题，孩子们看雪、赏雪、玩雪，纷纷写出一首首雪的诗篇。鲁晨杭同学把雪想象成是冷空气的手艺不错，做了满汉全席般的奶油千层，并赞叹说：“真是晴西湖不如雨西湖，雨西湖不如雪西湖。”这样的见识令人赞叹。孙悦涵同学笔下的雪充满了各种儿童化的奇思妙想，像白梅，像梨花，像糖花，像盐的晶花，让人称绝。

3.基于不同类别的诗歌创造

或凭借大胆想象，或侧重叙事说理，或直接抒发感情，巴豆们尽情驰骋在诗歌王国，用诗歌描述世界，表达梦想，抒发真情。去年我腰伤卧病时，有个学生用稚笔写下一首小诗：“如果我是一只小鸟，/我要飞到钱老师的窗前，/亮出我美妙的歌声，/为病床上的她带去欢乐。/如果我是一缕春风，/我将吹拂钱老师的脸颊，/亲亲她，亲亲她，/拂去她脸上的愁容。”温情的诗句，给病中的我带来阵阵暖意。

（四）快乐成长——归来笑捏梅花秀，春在枝头已十分

诗的美好浸润着童心，诗的明亮灿烂着童颜。诗，可以丰富想象，可以锻炼能力，可以增强学生的语言表现力。如巴豆们走进萧山吴越历史博物馆，探访城河七桥故事，创作相关古诗词，吟诵千年古桥诗悠悠。子夕同学的小诗在萧山区回澜小学学校市级观摩活动“新美育课程”中展示汇报，受到与会专家的赞誉。

附学生作品二则：

诗，教会了孩子懂感恩。每逢胜日佳节，巴豆们都会纷纷提起笔，给最亲的人写一首小诗。如父亲节、母亲节，在我们巴学园诗刊中总能见到许多无比暖心的小诗。两年多来，共有近千首小诗编辑录入我们的巴豆诗库，将成为孩子童年珍藏的记忆。

诗，浇注给孩子好气质。一吟一诵时，一抑一扬时，一停一顿时，诗的温婉、优雅、沉稳、刚毅、豪迈、大气都内化成孩子的气质，那眉宇眼眸、举手投足都充满了诗情诗慧。

诗，擦亮了孩子的童年。朗诵获奖、征文获奖、诗文发表、班级评优、才艺获奖、活动获奖，一张张证书，一份份荣誉，如星星一般缀满巴豆们童年的天空。

三、幸福诗人：心血写诗

记得特级教师李吉林老师说过这样一句话：“诗人是令人敬佩的。其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。”两年来，我与巴豆们在美好的诗意中相遇、相知、相融，一路前行，快乐相伴。我们有诗，也有远方。青青巴园，诗悦童年，同样，诗歌也缤纷和丰盈着我心，从这一点来讲，用心血在写诗的我们，也是幸福的！