勤于小练笔，习作显精彩

苏杰群

摘 要：小学阶段的语文教学，是语文教学的基础教学，对日后语文的学习有着重要的影响。这一阶段小学生的习作能力更是需要被重点培养，习作能力包括了小学语文学习的基本内容，也体现了小学生的语言组织能力和思维逻辑能力，研究分析课堂“小练笔”对语文习作能力培养的作用，希望能给小学教师习作培训工作一点帮助。

关键词：小练笔;小学语文;课堂教学;习作能力

习作教学是小学语文教学的重要教学内容，习作能力也是小学语文教学要求学生必须具备的能力，小学语文的教学包括习作和阅读等方面的教学，而各个方面的教学都与语文课本教学相互联系，所以习作能力的培养更不能孤立地进行，要与小学语文的教学内容相互联系，在小学语文的课堂上，小练笔是老师比较常用的锻炼学生的方法，而在新课改的要求，教师也要善于利用小练笔的方式来提高学生的习作水平。

一、现在的小学习作能力的现状

1.小学生语文基础薄弱

小学阶段的学生，刚刚接触到知识教育，也没有一定的学习能力，所以对于知识和语言的掌握都不扎实，小学阶段的语文教育是基础的语文教育，刚开始仅仅是学习生词、组合造句、学习语文常识等简单的学习内容，小学生还远远达不到的“写作”水平。课程标准将小学语文三到六年级的作文教学定义为“习作”，根本原因就是小学生的语文基础比较薄弱，没有形成完整的写作思路[1]。

2.小学生缺乏语文习作的兴趣

语文习作需要很强的语文基础和生活经验，但是小学生由于年龄比较小，许多事情还需要老师和家长帮助来完成，这就使得小学生的生活经验匮乏，没有生活经验就没有写作的素材，导致写作时没有良好的思路，再加上小学生的基本素养比较低，所以小学生习作非常困难，小学生写一篇作文往往会花掉半天的时间，久而久之小学生更是对习作产生了恐惧和乏味的心理，失去了习作的兴趣。

二、课堂小练笔对小学语文习作水平的重要性

小学语文的课堂小练笔是与小学语文阅读教学相结合进行的，是让小学生利用阅读材料进行合理的应用，并在反复的练习和应用过程中逐渐提高习作水平。课堂小练笔是学生书面表达能力的系统训练，而书面表达的能力就是习作能力的重要素养，课堂小练笔通过对阅读材料的运用和变化，大大降低了学习语文的难度，全面地培养了学生的书面表达能力，而在这样的训练方法中，学生不仅学习到了阅读和理解的能力，而且学到了如何应用语文知识，最重要的是激发了学生习作的兴趣。课堂小练笔快速、简洁、多变的教学方式深深吸引了学生，使学生学习语文更加轻松高效。

三、课堂小练笔的在语文习作中的应用

1.读写结合，合理运用——仿写

小学阶段的习作更多的都是仿写的习作，因为小学生没有丰富的写作素材，更没有良好的语言组织能力，所以大部分学生写作文不会开头，也不会引入故事，他们也没有丰富的故事加以引入，這都使得小学习作非常困难，也是小学写作都是仿写的原因。课堂小练笔的第一种方式就是仿写。教师在课上进行课文教学时，发现有精美的、相对简单易懂的句型和修辞手法时，可把句子记录下来，等到讲课结束后，在让学生对这句话进行练习仿写，教师在学生仿写的过程中，一定要对该句中的修辞手法或者句式结构进行必要的知识讲解，使学生可以清晰地了解到仿写句的各个特点，让学生明白仿写的重点在哪里，如何去仿写。例如，在《火烧云》一文中，出现了“一会儿……一会儿……一会儿……”的排比句，教师就可以让学生自己试着仿写这样的句式，教师要正确宣导句式的特点，让学生知道“一会儿”后边应该填写什么样的词语，并通过反复的填写，让学生能深刻地记住句型句式。并在不断仿写的过程中，使这样的句式成为自己的习作手法，在熟练掌握了多个写作手法和写作技巧之后，学生的习作水平也就得到了有效的提高。

2.拓展清洁，填补空白——补写

课堂小练笔中的补习方式也有助于小学生习作水平的提高，补习就是在小学生学习语文课文之后，对原文的思路进行合理的了解，并运用自己的想象，对原文之后的内容进行合理的补充[2]。在小学的语文课文中，有许多的教材内容都是节选自其他文章，本来就是段落性文章没有结尾并且有许多文章的结尾并不是那么合理完美。教师要充分把握这样的教学内容，在学生通读完整篇文章之后，要求学生按照自己的想法将原有的文章进行补充。小学语文课本中，有许多的童话故事，教师也可以利用学生的兴趣，让学生进行补写练习。此外教师要求学生补习的位置也不要局限于文章末尾，文章的中间处、人物的内心想法都可试着让学生去补充。例如《地震中的父与子》这篇文章中，儿子有这样一句对白：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会回来救我，也能救大家，因为你说过，不管发生什么，你总会和我在一起！”教师在讲到这里时就可以给学生布置补写任务了，让学生充分发挥想象对人物神态动作进行分析，补写出儿子和父亲内心的对白，也可以在通篇文章都学习过之后，让学生补写地震之后的内容。课堂小练笔补写的过程，就是开拓学生习作思维的过程，也是开发学生想象力的过程，通过对习作基本素养的培养，大大提高了学生的基本习作能力。

3.根据材料，巧妙构思——改写

改写是要求学生在学习课文之后，运用自己的思维逻辑和写作形式，对文章中的内容进行相应的改写，改写过程中，学生可以大胆地进行设计，改变文章文体，改变文章思路，也可改变故事情节，教师不要太约束学生的改写方向，使学生的个性可以得到充分的展现。在《卖火柴的小女孩》一文中，卖火柴的小女孩身世和经历都非常凄惨，影响了学生的听课情绪，教师可以转换思维，让学生进行改写，让学生发挥自己的想象力，改写小女孩的命运，并同时要求学生要运用一定的写作手法和修辞手法，巩固学生的写作基本能力。另外，改写也可以是文体的改写，可以将古诗词改写成故事，古诗词中有很多都是由古代名家根据自身经历创作出来的，本身就包含故事，方便学生改写。例如，李白的《赠汪伦》，就是源于李白自身的故事，教师可以让学生自己查找相关资料并结合古诗词的背景，改写李白与汪伦的故事。改写使学生了解更多的文体，也让学生掌握了更扎实的习作技巧，调动了学生的学习积极性，使学生的习作水平得到有效提升。

4.以“趣”促勤，兴趣是最好的老师——兴趣

（1）改进课堂教学形式，游戏化教学激发学生的写作兴趣。把教学过程设计成具有科学性、趣味性、知识性和创新性游戏形式，在适当的时机，启发学生观察、思考、想象，再先口述游戏内容，个人感受，从而完成课堂小练笔的写作。比如我为了增强课堂的趣味性，设计一个成语接龙的教学过程，不是按传统的一个个地请学生把接龙成语接起来，那太不够刺激了。我在实际操作时，把学生分成几个接龙小组。按顺序进行成语接龙，一个小组说一个成语，看哪个小组最先词穷，此时该小组就算输了。就得出局。经过这样一修改规则，游戏的味道大大增强了。通过成败与输赢的游戏法则的刺激，使学生通过紧张的游戏，获取小组的荣誉，一种竞争必胜的心理马上达成。教学效果比单纯的说教强很多。

（2）以“真”促“趣”。要让学生从内心想写作，才能提高他们的写作兴趣。我在教学实践中，就用真实的社会生活实践引起小学生的写作欲望，提高写作兴趣。调动学生的写作积极性，写出魅力十足的生活小练笔。大部分感到写作困难的同学都是感到提笔无语，没有材料可写。从而导致写作兴趣的丢失。老师应该注意指导他们怎么体验生活、留意生活，想方設法让学生通过留意生活，提高生活情操。用心体验生活，从社会生活中体验到取之不尽的写作素材。同时，在课内外见缝插针地寻找机会，开始各种各样的活动，指导他们如何观察生活，如何从生活中获取写作素材。在活动开展过程中，不失时机地布置小练笔，不求长篇大论，只做写得小而精，写自己的生活，表达自己的真情实感，让小学生写得得心应手，从而觉得写作并不是一件难事，而是一件乐事，幸事，那么写作的兴趣与写作的欲望就自然高涨了。有了学生身边真真实实的社会生活环境提供源源不断的写作素材。再指导他们进行素材的积累，学生的写作就不至于是无源之水、无米之炊了。

通过反复地进行课堂小练笔，让小学生熟练掌握小练笔中蕴藏的习作手法，在锻炼了学生阅读理解的基础上，提升小学生的习作水平，这样的方式方法需要教师综合运用和创新，以更好地提升小学语文成绩。

参考文献：

[1]李秀宜.巧设小练笔，习作显精彩[J].小学教学参考，2017（4）：77-78.

[2]沈丽英.小学习作课“小练笔”的教学策略[J].上海教育科研，2011（2）：85-86.

[3]陶静.小学语文课堂因写作而精彩：浅谈语文课堂教学中如何渗透小练笔[J].小学生（下旬刊），2014（11）：35.