大数据背景下小学数学个性化教学方式探究

摘 要：当下，社会已然迈入大数据时代，大数据意味着更大的容量、更高的多样性、更快的生成速度，这对当下的数学教学提出了新的要求和挑战。从这一时代背景入手，结合在信息技术与数学教学融合方面的经验，论述了大数据时代背景下小学数学个性化教学的意义和策略，以供参考。

关键词：大数据;小学数学;个性化教学

大数据（Big Data）是指那些超过传统数据库系统处理能力的数据，是一种海量、高增长率和多样化的信息资产。为适应大数据这一时代背景，数学教学进行了新变革，教师要坚持个性化教学方式，尊重学生个性化需求，让学生真正实现全面发展。

一、大数据和小学数学个性化教学

1.大数据和大数据时代

“大数据时代的到来”最早是在2011年5月由全球知名咨询公司麦肯锡（McKinneyandCompany）提出的。直至今日，我们可以感受到数据的无处不在，数据已经渗透到社会的每一个行业，成为社会生产不可缺少的因素，通过对海量数据的挖掘和运用，挖掘新的经济增长点，产生更多经济效益。大数据时代是一种在繁多的数据中快速获取信息的时代，是后信息化时代的延续。在这个时代，我们的工作、学习和生活都可以充分借助计算机、互联网进行海量数据的分析、处理，课程资源的开发和教学改革同样也可依赖于大数据。

2.个性化教学

个性化教学简而言之，即尊重学生个性的教学，要求教师在教学过程考虑每个学生的个性、兴趣、特长、需要，学生需要什么，教师在教学中传授什么，学生完全处于一种自主性的学习状态。个性化教学的模式是“多对一”，即多个老师对一个学生，而且是多个优秀老师对一个学生。提倡个性化教学是素质教育的必然要求，是促进学生全面发展的需要。

3.大数据给小学数学个性化教学带来新契机

大数据时代对当下的数学教学提出了新的要求，但同时也带来了新契机。

首先，大数据对数学教学提出了新的教学目标，要求数学教学将引导学生建立学生数据分析观念作为教学目标。2011年修订的《义务教育数学课程标准》将过去核心词里的“统计观念”更换为了“数据分析观念”，这就意味着，教师在数学教学过程中要重视数据分析，在实际的教学实践中教师可以根据需要构建适当的、具体的背景，在课堂中向学生渗透数据分析意识。

第二，要求教师在数学教学中培养学生从数据中获取信息的能力。从数据中获取信息之前，学生要知道怎样去获取数据，进而在数据中提取信息。例如在实验设计中，通过让学生自主确定调查背景、调查目的和调查方案，引导学生学会就某一具体主题去收集、整理和分析数据，进而获取到有价值的信息。

第三，要求教师在数学教学中帮助学生学会数据分类。大数据时代面对海量的数据必须要分类研究，只有分类了，才能将事情搞明白。大数据时代这种数据分类能力很重要，在小学数学学习阶段就应开始培养。

第四，大数据为数学教学带来更多教学资源。借助大数据信息整合能力，可以将人力资源如学生、家长、教师、课程专家整合进数学教学，可以将物质性资源如自然界动植物、仪器设备、机械模型、教辅资料等带进数学课堂，还可以跨越时空，将文字、图像、声音等不同形式信息资源再现于数学课堂，这些都极大地丰富了现代数学教学资源。

二、大数据时代下信息技术在小学数学教学中的作用

数学教学与信息技术相结合，可以大大提高课堂效率。信息技术是时代发展的产物，它拥有传统教学无法媲美的技术优势，例如，借助信息技术的图形图像处理功能，可以模擬再现教学中需要的具体情景，帮助学生快速进入内容学习，收益于信息技术丰富的表现力和感染力，学生可以更直观地理解一些抽象、深奥的数学知识，从而提高教学效率。

数学教学与信息技术相结合，可以使课堂变得生动有趣，增强学生对数学学科的喜爱。在小学阶段由于孩子的年龄比较小，他们性格活泼、思维活跃，对什么事情都充满好奇，但他们在课堂上集中注意力听课的时间不长，如果教师采用传统的“黑板教学”，就很难调动学生的学习兴趣。所以我们要充分利用大数据下的信息技术，设计符合这一年龄段的微视频、课件和动画，借助这些生动形象、图文并茂的教具，以迎合学生的兴趣，激发他们的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中完成学习。

三、大数据下的小学数学个性化教学模式探究

1.充分利用信息技术，让数学课堂“活”起来

在大数据时代下，教师在课堂上要想真正调动学生的学习积极性、主动性，让课堂有生机、有活力，就要充分利用信息技术开展教学。例如，小学教材中的空间图形部分因为小学生思维能力有限和教学内容的抽象，一直以来都是教学的难点，教师在教这部分内容时都感到比较费劲，学生学习也很吃力，教师讲了多少遍，学生有时还是听不懂。为了生动呈现空间图形的变化过程，教师在教学中可以充分利用动画软件、绘图软件等信息技术进行教学，通过生动的影像资料，将课本中静态的教学知识形象化与具体化，有助于学生很快地进入学习中去，轻松地解决了问题，从而达到教学目的。

在具体解题过程中，教师充分运用多媒体来辅助教学，可以使学生清楚解题思路，达到事半功倍的效果。例如在解决相遇问题的相关应用题时，教师如果利用多媒体动画功能进行演示，学生学习就比较轻松，也提高了学习兴趣。如题：李明、王红参加学校组织的志愿活动，同时从自己家出发到附近的活动地点社区，李明每分钟走70米，王红每分钟走55米，经过4分钟，他们同时抵达社区活动集合点，请问两个人的家距离社区志愿活动点各有多远？学生读题后，教师借助多媒体在屏幕上开始演示这道题的解答步骤，首先叙述“故事”的发生背景，然后两人同时从各自家出发，走向活动的地点——社区，黄色线段表示王红走的路程，红色线段表示李明走的路程，两人走1分钟后，教师问学生：李明、王红两个人分别走了多少米？两人共走了多少米？用了多长时间呢？学生回答完毕后，老师再次发令继续前行，1分钟后两人又停了下来，教师此时重复之前的三个问题，学生回答完之后，两人再次“启程”直至最终相遇抵达活动地点。通过屏幕上线段的动态演示，学生逐步理解了类似应用题的解答思路，再遇到“相遇问题”时便不会“无从着手”。可见，通过多媒体辅助数学教学，可以帮助学生更好地理解路程与速度等较抽象的知识。多媒体丰富的载体形式、强大的表现力提升了学生课堂体验，促进了小学数学个性化教学。

2.充分利用大数据资源，丰富课堂教学内容

在当今大数据时代，信息技术飞速发展，学校教育资源有了很大的改善，家庭生活条件也有很大的改变，许多教师和家长选择利用网络教育资源来教育孩子。如我在教授“圆锥的体积”时，就创造性地运用了一些数据资源：首先，让学生利用平板查找自己所需资料，我再利用动画演示教学情境，进一步调动学生学习的积极性，让学生很快地进入到数学学习状态。其次，利用课件展示实验要求与准备，让学生分小组进行实验，在实验中做好实验记录，认真观察和思考实验后的初步结论。在学生有初步结论后，又通过动画演示，请学生亲自操作动画，其他学生进行猜测、联想，更能直观形象地得出新的结论，通过新旧结论的对照，学生很好地掌握在等底等高的情况下，圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。再借用大数据网络提供的数据，搜索到关于本课的知识点的教学视频，播放给学生观看，再一次对本课的重难点进行教学，以巩固结论。最后，学生在完成新知探究后，我设计了利用在线测试的方式对学生进行了学习测评，学生使用平板在线答题，通过大数据分析32位学生的正确率。在作业盒子App里，让学生与全国的学生进行PK，以激起他们的勇于挑战的兴趣。网络时代下，学生和老师应该更好地运用互联网提供的平台，更好地学习知识。真正实现大数据进课堂的目的，利用网络资源不仅调动了学生的参与度，还有效地调动学生学习数学的积极性，有利于激活学生思维，全面提高学生的素质，丰富了课堂教学内容，提高了教学效率，促进了学生的个性化发展。

3.借助生活中的数据资源，使教学走进学生生活

大数据逐渐渗透我们的日常生活与每个角落，在这个时代，数据资源是多样化的。教师在平时的教学中借助生活中的多样化数据资源组织教学，可以激发学生学习的兴趣，真正发挥学生的主动性，促进学生个性化学习。例如：我在教授“元、角、分与小数”时，布置的课后作业是这样的：利用家里的网络或平板，和家长一起合作，记下一周内家庭的开支情况，收集数据、分析数据，并撰写分析报告。通过这一实践活动，可以引导学生将其所学数学知识应用到实际生活中，让学生学会从数据中获取到有价值的信息，而大数据时代就是要求学生具备收集数据、整理数据的能力。让学生在课下通过互联网收集资料、采访父母、长辈等，并让学生把收集到的内容进行汇总和整理，最后反馈给老师。教师在课堂上将学生自行收集的信息进行放映和总结，既能让学生体验到探索知识的乐趣，又能增强他们对知识的理解，让学生看到了生活中的数学知识，可谓一举两得。

4.借助网络数字化教学，培养学生个性化学习

人的内心和精神世界都是独特的，不同的人在理解认知、内在感受、思维方式方面都有所差异。在平时的教学中，教师既要注重全班同学共同成长，也要关注不同学生的个性发展。尤其是在当今大数据时代下注重学生的个性发展显得更加重要。例如：我在教授“认识底和高”时，有的同学不会画高线，我就用手机在班级群里布置几道做高线的题目，让学生单独练习，会画高线的同学则不需要做。通過手机为学生提供个性化发展的环境，使每个学生都能够获得平等的教育资源与教育需求，都得到应有的发展。再如，我在教授“搭一搭”一课时，在APP里我提前把作业分层布置好，让学生通过平板现场提交作业，设定好时间，在规定的时间下完成本节课的练习题。作业盒子呈现出学生完成作业的时间和正确率，更具体地记录了每个学生的答题时间、准确率，分析学生的整体水平。利用大数据更准确、更详细、更便捷地记录、分析学生的学习情况。学生可以根据分析出来的结果，进行错题订正和查看完整解题思路与答案，可进行二次提交作业，直到正确率达到100%，保证每位学生学得好，记得牢。这样，教师在网络平台针对不同水平的学生发布不同层次的家庭作业，学生完成作业提交再由计算机统一批阅并进行评价，使每个学生的空间思维都能得到发展，还可以激励其在达标基础上向更高层次的目标攀登，进而发挥他们学习的积极性和自主性，从而提高教学效率。

总之，大数据背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营、题海训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上为学生创造一个宽松的学习环境，让每个学生都能自主学习、主动思考、积极发言、踊跃参与，让学生充分展现自己的个性，这样数学课堂自然就充满了生命力和活力，才能帮助学生高效进行数学学习，真正推动其个性化成长，这才是教育的核心价值所在。

参考文献：

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课题项目：本文为安徽省教育信息技术研究课题“大数据背景下小学数学个性化学习模式的实践研究”（立项号：AH2018129）研究成果，课题负责人：李树军、王伟。

作者简介：李树军（1971年11月—），男，高级教师，主要研究方向：小学数学。