基于文化品格核心素养的初中英语课堂教学策略探究

摘要：发展学生的核心素养，可实行以点带面，从某一个方面着力，实现核心素养的全方位推进。而在课堂上落实学生的文化品格，创设趣味性更强、更符合英语国家文化的英语学习情境，既有助于学生学习英语语言知识，又能够提升学生英语学习的高度，更好地对英语国家文化进行思考分析，进而促进思维能力和学习能力的培养。因此，随着英语学科核心素养的不断提倡，教师在开展实际教学工作的时候，要重视在课堂上落实培养学生的文化品格，以促使学生更为全面地发展。

关键词：核心素养;文化品格;初中生;英语课堂

核心素养无疑是我国近年来教育界的一个热词，尤其是伴随新课改的不断实行，要求各学科都要重视培养学生的核心素养。就英语学科核心素养而言，主要包含了学习能力、文化品格、思维品质及语言能力四个维度。而文化品格相对来讲，在日常教学中更容易被教师所忽略。其实文化品格，就是学生的文化理解能力和对文化的认同程度，其体现了英语学习中学生在表达与理解英语语言时，表现出的文化理解和文化认同。学生运用英语进行交际，真正表达出的是文化信息，体现的是学生的文化品格，英语语言只是介质的一种。因此，在实际教学中教师应注意落实学生的文化品格培养，将其作为教学工作中不可或缺的一部分，从而使实际英语教学中文化品格素养得以生根发芽并茁壮成长。

一、 英语课堂落实文化品格素养的积极意义

早在2014年的时候，关于英语学科的“育人价值”，教育部门就进行了多次强调，并不断鼓励和引导教师将自身的“育人功能”充分发挥出来。作为核心素养的一个重要组成部分，文化品格对学生综合能力的提升及学生健康发展的实现都有着重要作用。通过课堂教学等方式提升文化品格素养，有助于学生对中外文化理解的加深，同时，能够对国外的优秀文化予以认同展开学习，从而树立自身正确的价值取向，提高人文修养。具体而言，在初中英语课堂上良好落实文化品格培养的重要性，主要体现在如下三点：

第一，有利于开阔学生的视野，加强国家的认同感。在接触世界多元文化的过程中，学生的眼界会慢慢变得更为宽阔，同时，当学生更深入了解到中外文化的种种差异后，会更为认同本国文化，更为热爱祖国，实现家国情怀的培养。例如，在教学九下Unit 5 “China and the World”这一单元的时候，学生能了解到祖国的名山大川、名胜古迹及杰出人物等。为了进一步增强学生的家国情怀，教师在课堂上可为学生拓展相关的英美文化进行比对。如学习“郑和下西洋”的文本时，就可以介绍“哥伦布发现新大陆”的历史，进一步调动学生的学习积极性和民族自豪感。第二，有助于学生社会责任感的增强，提高文化修养。世界上存在着诸多国家，因而也有着多元的文化，尤其是英美等发达国家，民俗风情和生活方式等都十分丰富，这在拓宽学生文化知识、激发学生兴趣等方面，发挥着明显作用，能促使学生文化素养的有效提升。第三，满足素质教育与新课改所提出的实际需求，获得更为理想的英语课堂教学效果。

如何在英语教学中实现学生文化品格的良好培养和提升，是如今英语教师所面临的一项重要任务，教师应注意创新教学方式，对教学过程展开不断改进，以使学生的文化品格素养得到良好培养。接下来结合教学体会，提出几点可行策略，以使在课堂教学中有效落实学生文化品格核心素养。

二、 初中英语课堂中落实文化品格培养的方法

（一）结合教学目标，开展文化教学

教学目标是教学活动有序开展的重要依据。但要能给课堂教学予以正确的指导，需要教学目标具备明确的目的性，教学的整个过程中都应根据教学目标，进行教学内容的设置，教学用具的选择，从而获得更为理想的教学效果。例如，在教学仁爱英语八下Unit 7 Topic 2 Section C “Western Table Manners”这一课的时候，教师应紧密围绕文化意识，依托教学内容进行深入分析，如此制定出的教学目标能够更具合理性：1. 知识目标。能够完成文本中的句子结构、词组及英语单词的熟练掌握，对文本内容大致了解;2. 能力目标。能够正确地朗读出文本内容，能实现英语阅读表达能力的提升;3. 情感价值目标。经过本节课的学习，学生能了解到更多的西方饮食文化和餐桌礼仪，并促进学生良好餐桌习惯的养成。从上述设置的目标中，我们能够看出不仅包含了本章节基础知识方面的要求，还包含了英语阅读中对文化意识方面的要求。有了科学的教学目标，教师在进行实际教学时，就能结合本节教学目标科学、合理地配置教学内容，并通过相应的教学手段，良好服务教学目标，进而在收获更佳教学效果的同时，实现学生文化品格的良好培养。

（二）“听”“说”结合，增强跨文化交际能力

在英语课堂教学中，培养学生的跨文化交际能力是一项重要任务，也是实现学生文化品格培养的关键点。而听说教学的良好开展，对于学生跨文化交际能力的发展，起到正面作用。因此，在实际教学中教师应思考如何让学生主动听英语、说英语，为其营造良好的听说环境，促其更好体会英美语言文化的斑斓和多彩，要知道英语语言是实现文化良好传播的重要方式，而不仅是供人们交流的工具。例如，在教学九上Unit 3 Topic 2 Section B这一课的时候，教师需要教会学生一些文化知识，如问候礼仪、肢体语言、表达差异等，带领学生对英美文化散发的魅力做深入感受。在开展教学的时候，教师可进行“听英语”情境的设置，引导学生边听边说，并采用动作表演的方式进行回答。比如，学生听到“What ways of greeting do you know？”后，可将单词“wave”“bow”“hug”等说出，并作挥手、鞠躬和拥抱状。同时，教师还可让学生听句子，如“We bow when we are saying hello as a sign of reapect.”“We wave as a sign of peace and friendship.”等，要求学生在听完后将句子的主要内容复述并配以恰当的肢体语言，以实现所学内容的良好巩固。此外，教师还可进行“说英语”情境的创设。例如，结束这一节课后，教师可要求学生以小组的形式，进行表演对话的编写，用多样化的肢体语言展示出对话的内容。还可结合本话题Some things usually have different meanings in different cultures.及本單元Engilsh Around the World的主题，组织演讲比赛，通过比赛的方式让学生大胆说英语、自由说英语。采用上述方式，既让学生听英语、说英语的能力得到锻炼，又能使学生对英语教材内容有更深刻的理解，提高学生的跨文化交际能力，从而能够更为灵活地运用英语。

（三）开展合作探究，促进文化交流

即便是同龄的学生，其学习能力和知识理解水平都存在较大的差异，在进行文化品格培养的时候，学生对于文化的认识与理解也存在差异性，因此，在开展英语教学时，对于学生文化认知方面所存在的差异性，教师应进行全面考虑，并对学生不同的兴趣爱好、个性特征等多加留意。大量研究表明，合作探究是融合学生文化认知水平的有效手段。对此，在进行课堂教学活动的时候，教师应适当采用合作探究的方式，在互动交流中促进学生对文化的理解，进而实现文化品格的培养。例如，在教学七上Unit 2 Topic 2 “What does she look like？”这一话题的时候，教师可引导学生展开合作探究，相互促进文化品格素养的培养。这一话题内容中，主要涉及人的长相，教师在课堂教学时，可结合异质分组原则进行分组，“不了解中西文化形象差异的学生”“对中西文化形象差异了解一般的学生”“深入了解中西文化形象差异的学生”，鼓励每组学生对中西方人的长相差异进行收集与整理。结束分层后，教师可根据各层级学生的具体情况，展开相关分析，帮助学生更清楚自身学习方面存在的不足和问题，并且，在小组合作讨论中，对中西方人的形象差异有更深的认识。教师在开展课堂教学的时候，应结合具体教学现状，运用合作探究的方式，使学生在交流中分享和探索知识，帮助学生正确文化观念的逐步形成，有效培养学生的文化品格。

（四）借助课外读物，提升文化品格素养

文化品格在英语课堂上的良好落实，是一个长期的过程，并非朝夕间就可完成的。客观来讲，课本上的文化知识有限，若仅凭借课堂上的讲解，则难以实现学生文化品格的良好培养。所以，教师应选择优质的课外读物来辅助英语课堂文化教学，实现课堂文化教学的有效拓展。通过阅读课外作品，能够促进文化品格核心素养的有效渗透。例如，针对初中阶段的学生而言，《企鹅英语简易读物》无疑是较为合适的课外读物。此读物中包含了现代原创作品和世界经典名著简写本两个部分，思想性、趣味性及文学性都较强，并且其呈现的方式是初中生更乐于接受的故事形式。例如，《奥黛丽·赫本》《海蒂》等世界名篇名著，使学生感受到西方浓重的风土人情和生活气息;《亚马逊森林》为学生呈现了丰富的地理文化知识。学生通过互助讨论、字典查阅等，就能将基础阅读独立、快速完成。这些人文、地理知识的接触，即使学生的文化知识得以拓展，又使学生的情操得到良好陶冶，营造培养学生文化品格的良好氛围。所以，为了使初中英语课堂上更好落实学生文化品格的培养，教师可挑选合适的课外读物，供学生课后进行阅读，从课外读物中感受英语国家文化，增强祖国文化认同感，实现文化品格素养的提升。

三、 结语

总之，随着核心素养的不断提倡，在初中英语课堂上落实文化品格的培养，是满足素质教育要求、实现学生全面健康发展的必然趋势。故此，教师在组织开展课堂教学时，一定要充分重视培养学生的文化品格，采用合理、科学的教学方式，在不影响课堂教学效率、教学质量的前提下，实现文化品格的逐步培养与提升，使学生的英语学习更有意义。

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作者简介：

周英，福建省福鼎市，福建省福鼎市第六中学。