基于英语活动观的高中英语写作教学实践分析

摘要：《普通高中英语课程标准》提出了六要素整合、指向英语学科核心素养发展的英语学习活动观，如何在写作教学中实践英语学习活动观，提升英语写作教学效果，是每位英语教师亟待解决的问题。文章首先阐述了英语学习活动观的内涵，然后以写作展示课为例，阐释了在写作教学中如何以促进学生英语学科核心素养为目标，在英语学习活动的帮助下，提升学生的写作能力，并向核心素养转化。

关键词：英语学习活动观;高中写作教学;核心素养

一、 英语学习活动观的内涵

《普通高中课程标准（2017年版）》将英语学习活动观的内涵定义为学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升，学习能力不断提高的过程。

二、 基于英语学习活动观的高中英语写作教学设计

本课例是由本人所执教的一堂写作展示课，授课对象为高三学生，课例时常为40分钟。本课的主题围绕“家国情怀”展开，要求学生运用所学的英语语言表达的多样性技巧对作文进行二次加工，提升学生的语言运用能力。

（一）教学内容

本节课为语言表达多样性写作专题的第三课时，在前面的两节课中学生已经学习了语言表达多样性的相关技巧，如使用定语从句、名词性从句、状语从句、强调句、倒装句、非谓语及修辞手法等。

本活动设计从前期学生所写的一篇关于母爱的作文入手，在备课阶段，通过修改作文，找准学生的典型问题，准确把握学情。基于学情，设计多元的课堂任务和小组活动，包括学习语言表达多样性的实例，引导应用实践;依据学情实行小组分层教学，合作完成作文润饰任务;运用所学技巧进行现场写作，开展迁移创新实践活动，实现输入到输出的内化。通过以上活动形式来培养学生自主学习和合作学习的意识，提升其语言表达能力和综合运用能力。

（二）教学目标

根据学习活动观，本节课的教学目标则需要体现学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，体现学生对写作内容的探究过程以及核心素养的发展。

基于教学内容和学情，本节课的教学目标如下：

1. 学生能够梳理、概括和使用语言表达多样性的技巧，如名词性从句，定语从句，倒裝、非谓语以及修辞手法等;

2. 在小组合作中完成作文润色的任务，进一步提升学生内化语言表达多样性技巧;

3. 运用所学的语言表达多样性技巧表达对祖国母亲的祝福和爱，回归主题意义。

三、 基于英语学习活动观的高中英语写作教学实践

本堂写作课以“家国情怀”为主题，将读、译、改、评相结合。下面，主要从三个主要学习活动：学习理解、应用实践和迁移创新，对教学步骤进行阐述和分析。

（一）创设情境，激活学生背景知识

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的，在实际情境下进行教学，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验同化和索引当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。因此，在日常的英语写作教学中，教师应创设与教学内容紧密结合的情境，激活学生的背景知识，提升学生学习兴趣和效率。

在写作课例中，教师展示了热门电影《我和我的祖国》的海报，及其两个英文版本的简介。这样有助于学生处于一种轻松、真实的学习环境中。在看完两个版本的英文简介时，教师要求学生选出较好的英文简介，并说明原因。

T： After reading the two inversions of the introduction to My Country and My People， which one is better？ Tell me the reasons.

S1： The second one. Because its language is more varied.

S2： The second one. Because the language is brief and more vivid.

T： Exactly. The brief and vivid language attributes to the diversity of the language expression in the second version.

在学生沉浸在快乐的学习氛围中，教师要求学生回忆思考：“What are the skills for the diversity of the language expression that weve learned last class？”见图1

What are the skills for the diversity of the language expression that weve learned last class？

↓

S1： Noun-clause， the attributive clause.

S2： Inversion， non-predicate.

S3： Figures of speech.

在此基础上，教师带领学生共同总结前面课堂上所学的语言表达多样性的技巧，为下面的相关训练做好理论指导。见图2

Writing skills for the diversity of language expressionNoun-clause

Attributive clause

Inversion

Non-predicate

Figures of speech

教师在这一环节充分调动了学生学习的兴趣，激发了学生参与课堂发言的积极性，有助于学生自主发现和探究问题，符合学生的认知规律。

（二）应用实践，培养学生的语言能力

《普通高中课程标准（2017年版）》明确了语言能力的定义，即在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。同时，《普通高中课程标准（2017年版）》指出，语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。

在本课例中，教师通过导入部分，学生能够准确地回忆所学的英语语言表达多样性的技巧。紧接着教师要求学生在技巧的指导下进行针对性的练习。前期教师要求学生写一封信给学生的母亲，信中要求学生抒发其对母亲的爱和感谢。修改学生作文时，本人挑选出写得较好的句子，并翻译成中文。见图3、4

句1. 你就像散发光芒的太阳，你的拥抱像是为我遮风的伞，你的声音像是灌溉我心灵的雨水。（protect; water）（明喻;现在分词作后置定语）

句2. 正如谚语说得那样，生活不是一帆风顺的，学习也是如此，你应当铭记在心。因此，当面对困难时，你绝不能对自己失去信心（nor; when）（倒装句+定语从句+非谓语）

该环节主要是要求学生用所学技巧以英文的形式表达我所提供的中文句子，其实是对学生写作过程的还原，把脑海里的中文变成英文，强化其运用技巧的意识。

在进行了简单的句子实践的基础上，教师提供给学生一篇语言需要润色的作文，要求学生诊断作文的问题，并完成作文润色的任务。润色作文这一环节是以小组形式展开，课前依据润色任务的难易程度以及学生的学习情况和学习能力进行分组，要求学生小组讨论完成修改。此外，教师设计了信封救援活动，主要是为帮助那些学习困难的学生，提供自主学习的机会，通过查看信封中的建议打开润色作文的思路。见图5、6、7

Group 1、4

How time flies！ I know that the annual Mothers Day is around the corner. I prepare a letter to express my thanks and love to you. I want to tell you something in my deep heart and the things are as follows：

修改建议：

①将首段的第二、三句两句整合成一句，用分词形式修改;

②将第四句用主语从句表达。

Group 2、5

From my perspective， you are like an umbrella. You protect me through my whole life and shelters me from the wind and rain when I was bullied by others. And this makes me become a courageous person.

Besides， you show me the way clearly and told me that “Life is no plain sailing， nor is learning” which I will remember forever. Your encouragement made me confident and believe that I can overcome the frustration in my study and even in life.

修改建议：

①第一段的第一、二句可以合并，用分词作后置定语的形式修改;

②第一段的第三句可用非限制性定语从句修改;

③第二段的首句请用明喻这一修辞手法，可改为“你像为我指明方向的灯塔”;

④第二段的第二句可用现在分词作伴随状语的形式修改。

Group 3、6

From my perspective， you are like an umbrella. You protect me through my whole life and shelters me from the wind and rain when I was bullied by others. And this makes me become a courageous person.

Besides， you show me the way clearly and told me that “Life is no plain sailing， nor is learning” which I will remember forever. Your encouragement made me confident and believe that I can overcome the frustration in my study and even in life.

修改建議：

①第一、二句可整合成一句话，用分词作后置定语的形式修改;

②可将第三句中的Not only提前，用倒装句来修改;

③可将第四句改写成强调句;

④可将第五句用同位语从句表达。

作文润色任务完成后，教师要求学生上台展示，要求他们讲述如何润色作文以及所运用的技巧，该过程有助于学生自我诊断，发现其在写作中所存在的问题，同时也培养了学生的自主学习能力。

（三）迁移创新，发展学生的思维品质

程晓堂和赵思奇在《英语学科核心素养的实质内涵》一文中指出“思维时智力和能力的核心，智力品质时智力活动中、特别时思维活动中智力与能力在个体身上的表现，因此又称作思维的智力品质或思维品质。”英语学习活动观强调发展学生的思维品质，而创新迁移要求学生综合运用语言技能，进行多元思维，实现深度学习，实现能力向素养的转化。

在本课例中，教师要求学生运用所学技巧对祖国母亲说两到三句话，学生可以自由发挥。

T： We expressed our love and thanks to our mother in the letter just now. Similarly， I think we should also express our love and wishes to our motherland. We all know that this year is the 70th anniversary of the founding of the peoples republic of China. Just as the sentence goes in the introduction to the movie， My country and my people， China has witnessed a huge transformation in the past seven decades and peoples living standard has been greatly improved， so now please write two or three sentences with the learned skills to express your love and wishes to our motherland.

这一任务也是对导入部分的呼应，使得整个课堂实现由国到家再由家到国的转变，体现“家国情怀”的主题。通过该任务的设置，笔者可以将语言技能的运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养融为一体，能够帮助学生积极地探索主题意义的活动，逐步使学生学会运用所学语言表达爱国情怀，达到发展思维，提升英语学科核心素养的目标。

四、 教学反思

总体而言，本节写作课基本上实现了教学目标。教师结合学生的课堂表现以及教研员，其他兄弟学校教师的反馈，从英语学习活动观视角出发，对本堂教学进行了反思：

（一）依托“家国情怀”主题意义，落实学科素养

本节课以“家国情怀”为主题，依托不同的教学形式，调动学生的积极性，进行读、译、改、评的活动，把核心素养的目标融入学习理解、应用实践和迁移创新的学习活动，充分体现英语学习活动的综合性、关联性和实践性。学生在学习理解活动中，通过创设情境，激活背景知识;在应用实践学习活动中，内化语言表达多样性的技巧，并在迁移创新中实现技巧运用的升华以及思维品质的训练。本节课所进行的教学活动，不仅在实践中提升学生的语言能力，还培养学生的学习能力和思维品质，在各方面取得进步的同时，实现“家国情怀”的人文教育，有助于提升学生的文化素养。

（二）开展自主合作学习，促进深度学习

自主合作的学习模式不仅能够调动学生学习的主观能动性，也体现学生学习的主体地位。本課转变以往的学习方式，采用小组合作和自主学习的学习方式，以提升学生的学习的积极性，促进学生进行深度学习。具体表现在以下几点：1. 课前依据学生的学习能力和水平进行分组，确保小组活动能够顺利开展;2. 在小组合作的基础上，要求以小组之间开展竞争，小组的成绩作为考核的主要依据。学生不仅要组内进行评价，同时也要对其他小组同学的劳动成果进行评价。3. 小组成员在应用实践和迁移创新的活动中，即在小组内完成润色作文的任务，每位同学都为作文语言表达的多样性献计献策;在表白祖国母亲环节，学生们又化身为诗人或者散文家，在主观能动性的发挥下，写出诗一般的语言，升华学生的思想感情，提升学生的逻辑思维能力，促进深度学习。

五、 结语

在近期开展的英语写作专题以及本节课中，笔者不断地反思与总结。

逐渐意识到英语写作训练能促进学生对语音、词汇语法等知识的把握和运用，培养学生丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力，最终指向学科核心素养。因此，在后期的教学中，教师要充分重视英语写作教学，积极地探索并实践英语学习活动观，让学生运用英语写作的技巧和方法，创作出自己的作品，体会到学习英语的乐趣的同时，促进自身英语学科核心素养的有效形成，为落实立德树人的根本任务奠定基础。

参考文献：

[1]陈思琪.英语学习活动观下高中英语写前策略的应用[J].现代交际，2019（17）：231-232.

[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学：中学篇，2018（10）：1-7.

[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[5]卢银崧.在高中英语写作教学中落实英语学习活动观的实践[J].英语教师，2019（14）：121-126.

作者简介：

朱媛媛，上海市，上海中医药大学附属浦江高级中学。