小学高年级学生数学文本阅读能力提升的策略分析

摘要：小学数学学习中的一项重要基础在于学生具备的数学文本阅读能力，这也是学生应当具备的一项基本能力。但是小学生本人不具备丰富的生活经验，面对贴近生活的问题时无法快速理解，导致本身的数学文本阅读能力水平受到一定的限制，无法有效提高本人学习效果。基于此，文章探讨了小学高年级学生数学文本阅读能力提升的有效策略，希望为数学教育者提供参考。

关键词：小学高年级数学;文本阅读能力;提升;策略

作为一门重要性的学科，数学这一门学科的学习能够使学生具备更符合逻辑的思维能力，在面对问题时能够有效地分析，并采取措施及时解决，并且提高本人的综合素养。此时，在小学数学实际学习过程中，就对于学生的数学文本阅读能力有较高要求。但是根据如今阅读现状而言，学生的这一项数学文本阅读能力较差，对于最终的学习效果有不良影响。因此，此时小学教育工作者必须采取合理合适措施，培养起小学高年级学生良好的数学文本阅读能力，打下坚实的基础，便于之后小学数学的学习，促使学生得以全方面发展。

一、 小学阶段培养起学生数学文本阅读能力的重要意义

无论是小学数学教材还是习题，数学文本的构成往往为符号、图形、文字以及数字等。此时可以将其分别分为图像题、文字题以及应用题等，而为解答这些问题，学生必须在大致观看阅读之后，能够理解题意，将书目中所给出的已知点及未知点理清楚，明确题目数量关系。之后才能根据已有条件解答题目，进而得出最终结论。此时作为小学数学学习的基础，提高学生的文本阅读能力直接影响着学生最终的解题正确性及效率，这就要求在小学数学学习过程中，强化学生数学文本阅读能力的培养及训练，已使学生具备更为优良的学习效果。又由于数学题目文本语言简练、逻辑明确、观点明确、在文字中往往囊括了大量的隐含条件等特点，就要求学生在阅读过程中深入的挖掘这一部分隐含条件，并且结合已学习理论知识，摸清出题人的考察点及关键点，寻求所有已知条件，并且在已有基础模型的理论基础上，建立起正确的数量关系，快速正确完成解题工作。

二、 小学高年级数学文本阅读能力的提升现状

根据如今数学文本阅读能力现状的调查调研，可以看出如今小学高年级数学课堂中学生在本人数学文本阅读能力培养等方面，仍然存在着一些需要改善的地方，严重的遏制了学生数学学习成绩的提高，主要表现在以下几点：

（一）没有意识到培养起学生良好数学文本阅读能力的重要意义

一部分小学数学教师在本身教学过程中，没有意识到培养学生优良文本阅读能力的重要意义，只认为阅读能力的培养，需要由语文教师完成，因此在实际数学课堂中并不涉及提高学生的阅读能力。同时在实际应用题或是图像及文字题解题过程中，应用的解题方法不够科学合理，无法激发起学生强烈的阅读兴趣，或者难以深入理解该题目考察的重点及难点，此时也无法借由最终效果，并以此为动力，提高学生的数学文本阅读能力。

（二）学生不具备有优良的知识水平及能力

结合如今小学数学文本阅读能力培养现状可以看出，大多数学生由于本身的知识水平体系的建立不够合理，或者是受本身能力所限，無法培养起良好的文本阅读能力。其主要原因是由于个体之间的差异，学生在数学问题解题过程中存在着一定的差异，一部分具备有更为科学合理知识构建体系及解题能力的学生，能够在面对题目时快速的收集并且整理题目中所给出的已知信息，并且根据这些信息构建出数量关系，寻求对于解题有益处的数据，借由正确的公式快速得出计算结果;另一部分不具备认知水平及解题能力的学生，可能会被出题人所设置的拐点拐跑，在题意理解时出现了错误，此时就无法构建正确的数量关系，也严重影响了之后解题的效率及正确性。

（三）学生应用的文本阅读方法不够正确

学生在面对图像题、应用题以及解答题时，如果没有使用正确的文本阅读方法，或者是毫无方法可言。如果只是简单的阅读之后，列举出表面上的数据，往往需要重复阅读才能够理解题意，并将其中给出的数据及信息理清楚。这样会大大降低数学解题中文本阅读的有效性，对于最终解题的效率也有一定不良影响。

（四）学生不具备课堂兴趣阅读数学文本

俗话说，兴趣是最好的老师。在学生数学文本阅读能力培养及提高过程中，其中的一项动力在于学生具备有强烈的阅读兴趣。但是由于实际上一部分学生并不乐意去阅读数学文本或者是不会深入体会文本内涵，没有更深层次的分析题目中给出的数据及信息。此时很难正确理解题意及题目中的数量关系。如果这种情况下，学生开始解答题目，不仅会浪费大量时间，同时对最终解题的正确性有消极影响。

三、 有效提高学生的数学文本阅读能力的策略

（一）激发强烈兴趣，促使学生阅读数学文本

如果教师在小学高年级数学学习过程中，应用合适且合理的教学方式，极大的激发学生兴趣阅读数学文本。比如说在北师大版《分数的再认识（一）》这一概念的学习中。教师提出了一个问题要求学生解答：即“如果在日常生活及生产过程中，经过计算和测量之后，所得到的结果不为正数，此时应当采取的措施。”在学生深入思考之后，教师又提出问题“小明同学在将苹果分给若干名同学之后，遇到了上述这一难题，此时应当如何帮助小明同学解答这一难题？”在这两个问题的提问下，学生就会疑惑小明同学是如何分割苹果的？在此疑惑引导下，学生详细地了解数学文本的提议，并且建立正确数量关系，之后才能够解决这一问题。教师则要求学生将提议明确地表达出来，以掌握学生是否正确理解题意，再要求学生根据课本及本身预习的知识点解决这一问题。

（二）培养学生的阅读能力

在小学高年级数学课堂教学过程中，教师必须意识到培养起学生良好数学文本阅读能力的重要意义，并且在之后学习过程中，有针对性有意识地提高这一能力。此时，教师需要提供给学生足够的机会以及空间，阅读数学文本理解题目中的大致意思，构建正确数量关系，加强学生的训练，提高本身数学文本阅读能力。比如说在《百分数的意义和写法》这一章节学习过程中，教师先要求学生预习，在课堂中留有一定时间，要求学生阅读教材中内容之后，根据本身已经掌握的理论知识或者是参考书中给定的内容，将本身对于百分数意义的理解直观的讲述出来，再由其余学生再进行补充，最后教师进行总结归纳，并且详细的讲解百分数的意义的这一章节，使学生在自身理解以及教师讲解之间的对比中，意识到本身理解方面所存在的偏差。

（三）教授给学生合理正确的数学文本阅读方法

在各类数学题解题过程中，要提高学习效率的同时也保证最终结果的正确性，就要求学生应用的数学文本阅读方法正确。此时教师必须传授给学生正确阅读方法，以便于在数学概念阅读过程中，针对实际的数字、词、句进行深入理解分析，并将其转变为数学语言及公式和定理，以确保数学概念有着一定的应用范围。而在定理阅读过程中，教师及学生需要明确定理中给定的条件以及结论，并且掌握好该定理的证明过程及证明历史，联系其余类似的已经学习过的公理，经过详细的分析之后，将其同如今学习的定理之间进行比较;在公式阅读过程中，教师需要在黑板上推导该公式，并且要求学生在课堂之后以本身理解并且将公式记忆下来，从而在解题过程中直接的套用公式，缩短解题时间，提高解题效率;在例题阅读过程中，学生根据题目中给定的数据条件及信息，将隐藏条件挖掘出来，并且明确解题方法，掌握出题人的大致思路，详细的运用本身已经形成的知识网络。构建独特解题思维;在应用题阅读期间，学生需要紧抓关键词。明确应用题的出题范围及所考察的重点，将利用其中给定的数量关系明确出来，并且将图形转化为数字或是公式等方式，灵活套用公式，以便于学生深入理解题意，提高解题效率。

（四）培养给学生正确的阅读习惯

在小学高年级数学学习过程中，要培养起学生良好的数学文本阅读能力，还要求学生必须秉承着正确的阅读习惯。首先，在阅读过程中，教师需要根据学生的认知特点，使用特定符号代替文本中提到的重点语句。比如说可以将题目中所给定的重点词语应用黑三角形的符号标注出来;将给定的条件应用单横线的方式下标出来;将关键词应用双下标线标注出来。此时在教材以及数学题目文本阅读过程中，学生能够合理灵活应用此种阅读符号，以明确题目中给定的各个信息;其次，在阅读过程中养成良好的阅读习惯还包括做笔记，将阅读过程中的重难点问题记录下来，明确出题人所给定的重难点，及时的记录解题时产生的感悟，便于之后再次遇到此类问题，根据这一感悟，结合本身的已成框架的理论知识，快速解题。之后，还必须课前做好预习工作，课后及时复习，养成这一良好习慣，在文本内容阅读之后，深入的理解、掌握及记忆新课内容，在新课学习结束之后，于课后及时地将此次学习过程中的重点问题以及预习后不理解的难点问题记录下来。总而言之，要培养起优良文本阅读习惯，能够极大的促进小学高年级学生形成优秀数学文本阅读能力。但是值得注意的是，一个优秀的良好习惯无法一蹴而就，而必须循序渐进，在长时间的积累中逐步形成。这就要求学生长时期坚持这一习惯的培养。

（五）加强数学文本阅读训练

有一部分学生受本身行为特点及生理差异的影响，或者是思维存在的不同差异，在本身阅读能力培养过程中所取得的最终成就也千差万别。因此，为满足不同层次学生的解题需求，需要加强数学文本阅读训练，教师应用针对性的方法对于一部分无法有效的理解阅读符号以及词汇之间转化的学生，以能够提高学生数学关系及联想的应用题开展训练;对于一部分无法将题目中所蕴含的隐藏信息快速挖掘出来的学生，需要循环练习具备大量隐藏信息的题目，以形成惯性思维，快速寻找隐含信息;对于一部分在应用题阅读过程中不善于分析较多文字的学生，教师就可以寻求要求学生大量解答具有大量文字的应用题。通过开展文本阅读训练工作，能够针对性的克服学生在文本阅读中所面临的难题，加强阅读训练。

四、 结束语

总而言之，在小学高年级课程学习中，教师及学生都必须注重培养起优良数学文本阅读能力的重要意义，加强培养工作，形成学生良好文本阅读习惯，运用正确合适的数学文本阅读方法，快速提升小学高年级学生的数学文本阅读能力。

参考文献：

[1]张玉宝.小学高年级学生数学文本阅读能力提升的策略[J].数学大世界，2019（3）：78.

[2]祁建萍.深“品”数学文本追求有效教学[J].黑河教育，2019（5）：59-60.

[3]朱蕾.小学第二学段学生估计能力的发展水平和估计策略研究[D].南京：南京师范大学，2018.

[4]张辉.小学生与数学文本对话的策略研究[J].基础教育研究，2018.

作者简介：

王敏娟，福建省南平市，福建省南平市武夷山市星村镇中心小学。