新课标下小学语文自主合作探究学习方式分析

摘要：在新课标背景下，小学生的学习主体地位越来越受到关注。其中，为了实现小学语文学生的学习主体地位，许多教师引导学生展开自主合作探究学习，而这种学习方式有效地激发了学生的学习兴趣，对锻炼学生的自主能力和合作探究能力都起到积极的作用。为此，文章将结合小学语文有关内容，就如何引导学生展开自主合作探究学习展开如下研究，以期促进学生的共同学习与发展。

关键词：小学语文;自主合作;学习方式

近年来，自主合作探究学习方式已被广泛应用于实际的课程教学之中，对引导、启发学生的学习起到关键的作用，而语文作为小学阶段的重要学科，教师将自主合作探究学习方式应用其中也具有重要的意义，促使小学语文课程教学气氛更为活跃，学生也能够产生探究知识的兴趣与热情。所以，为了有效地应用自主合作探究方式，文章有必要结合小学语文教学有关情况，对该学习方式展开深入地分析，从而提出有效的自主合作探究学习方式的实现策略。

一、 自主合作探究的定义及其在小学语文教学中的应用价值

（一）自主合作探究的定义

与传统的应试教学方式相比，自主合作探究学习更突出学生的主体地位，它转变了以教师为中心的传统授课模式，在传道、授业、解惑的过程中，不再只专注于教师怎样教，而是重视学生该怎样学才能真正理解和掌握课程知识，使得学生真正成为课堂学习的主人。所以，自主合作探究就是激发学生的自主学习意识，通过引导学生之间的分工协作，进行具体学习任务的合作探究，以共同完成整个学习任务的一种互助学习方式，使得学生有效掌控自己的学习节奏。

（二）自主合作探究的教学应用价值

在新课程教学背景下，教师将自主合作探究学习方式应用于小学语文课程教学具有一定的价值与意义。首先，小学是学生知识启蒙的关键时期，这一阶段小学生犹如一张白纸，对如何学习、怎样学习都存在迷惑，等待着教师的引导和启发。那么教师通过引导学生自主合作探究学习，让学生可以在相互的交流与协助中成长，有利于学生懂得如何与他人进行合作，如何展开知识的学习与探究，使得原本白纸一张的自己变得更加的充实。其次，在小学语文自主合作探究学习中，学生可以从他人身上获取学习经验，使得学生的逻辑思维、想象以及文学修养等综合素质得到一定的提升。

二、 小学语文自主合作探究学习的方式

（一）引导学生合理、自主地组建合作小组成员

在小学语文教学中，分组是实现学生自主合作探究学习的重要阶段，如果分组不合理将会影响到学生后期的课程知识的自主学习与探究。其中，教师应该懂得放手让学生自行进行组合学习。学生可以根据自己的学习能力以及兴趣爱好共同点，寻找自己想要合作的伙伴，以共同完成语文知识的自主学习与探究。这样可以发挥出学生的自主性，使得学生的学习不再受到应试教学思维的局限。但是，大多数小学生选择合作学习伙伴比较随意，一般都会选择自己相处好的同学，这很容易造成學习好的为一组、学习不好的为一组，使得自主合作探究的效率有所下降。为此，教师仍有必要给予学生一定的建议，如先从班级学生学情出发，深入分析学生的学习情况以及特点，以把握好他们的学习想法，按照他们的性格特点、学习能力，给予他们合作组员分配的建议，从而形成有效的合作互助小组。

（二）引导学生根据教学内容自主设计合作探究问题

学生展开自主合作探究学习的目的就是想要理解和掌握课程知识，但如果学生研究的探究问题偏离语文课程知识，那么自主合作探究学习也就无法发挥出其应有的学习效用。其中，为了突显学生的学习自主性，以及更好地激发出学生的探究热情，教师可以先针对实际的小学语文教学内容、学生的实际接受能力以及学习需求等，向学生抛出一个探究学习主题，并引导学生从主题出发，自行延伸出各种学习探究问题，以发挥出学生的学习自主性和探究性，让学生在合作中展开更多语文课程知识的探究，从而帮助学生理解和掌握语文课程知识。

（三）指导学生根据组内成员情况自主分配合作任务

在小学语文教学中，虽然自主合作探究学习能够调动起小学生的学习热情，但是如果学生没有按照组内实际情况合理分配合作学习任务，那么小组合作探究学习就会显得毫无目标、毫无方向，从而让小学生产生敷衍、懈怠的学习情绪。比方说，在自主合作探究学习中，时常会发现部分学生直接获取小组其他成员的学习成果，对其他成员过于依赖，没有真正融入语文课程的探究学习。为了防止这一现象的产生，教师应该引导学生自主设计合作探究学习任务表，将需要完成的课程探究任务罗列出来，并明确好任务完成的时间、谁承担学习任务材料的搜集、整理，从而确保每位小组成员都能够参与到合作学习，并尽可能发挥出每位小组成员的学习力量，从而促进小组成员的合作与交流。

（四）引导学生合理安排自主探究与合作学习的时间

通常很多小学生的自我约束能力不强，对学习时间的把控能力也有限。那么在小学语文自主探究与合作学习中，仍有必要锻炼学生的学习时间把控能力，教会学生如何自主安排学习与探究的时间，以提升自主合作探究的效率。其中，教师可以帮助学生共同设计时间记录表，将语文课堂的时间按模块化进行划分，使得学生有序、自主地安排学习探究的时间。此外，教师也要懂得尊重学生的学习想法，让他们融入一些自己的时间分配想法，使得他们的学习意愿可以完全融入语文课程之中。此外，对于特别困难的学习小组，还应增加他们的自主合作学习时间，以减少学生的紧迫感和压力，这样学生才能愉快地进行自主合作学习。

（五）对学生加强管理以确保自主合作学习能有序开展

通常自主合作探究学习是以小组形式进行课程知识的学习与探究，但每个小组中学生的性格都存在差异、学习能力也各不相同，容易产生交流与沟通上的矛盾。所以，在实际教学过程中，教师需要加强对学生学习的监督与管理，以及时地发现学生合作中的问题，并给予适当的帮助，从而实现自主合作学习能够有序地开展。那么在日常的自主合作学习过程中，教师不能存在侥幸的教学心理，需要认真监督和管理好各项合作教学工作，并实地进行走访以充分了解各组学生的学习情况。然后，当学生遇到困难时，主动向学生提出学习意见，并给予学生一定的鼓励，从而引导学生顺利完成自主合作学习任务。

三、 小学语文自主合作探究学习的案例简析

根据上述的分析，小学语文应有自主合作探究学习模式具有一定的意义和价值。因此，为了有效发挥出自主合作探究学习的效用，文章将结合小学语文教材中的《爬天都峰》课文内容为例，就如何引导学生展开自主合作探究学习模式展开如下分析：

（一）引导学生自主分组

在引导学生学习《爬天都峰》课文内容之前，学生们可以根据自己的学习能力和阅读基础，自主选择想要合作的学习小伙伴。可是，这种自主分组方式会出现男同学都聚集到一组，而女同学都聚到一组的现象。这时就需要教师从旁协助，利用一些诱导性的语言，如“你们可以让……”“这位小朋友很孤独哦！谁可以帮助他……”“我们要不要加入一位女生小朋友呀！”等，引导优等生与学困生、男生与女生、活泼与害羞的学生进行自由、自主地组合，这样既不勉强学生成为一个合作小组，又能发挥学生的互帮互助的学习精神。然后，在自主合作探究小组组建之后，学生们可以先针对《爬天都峰》的生字词、课文段落的叙述顺序、课文思想情感及精神等方面进行自主合作探究学习，以体会这篇记叙文的写作方式以及渗透的思想精神。

（二）明确自主探究的问题与任务

首先，《爬天都峰》是一篇记叙文，学生需要完成如下學习目标：第一，认识并会写“级、链、攀、陡、颤”等生字，理解并积累“笔陡、石级、发颤、奋力”等词语。第二，根据课文内容了解写事情时要交代清楚记叙文的六大要素。第三，深刻认知课文是怎样想、怎么说以及怎样做，来写清楚爬山前、爬山中两部分内容。第四，感受作者和老爷爷的攀登精神。

然后，根据阅读学习目标，引导学生自主设计相关的合作探究问题与任务。比如，先给予学生自读、自学课文内容的时间，遇到难读、难理解的字词可以先在组内进行交流和讨论，以初步感知课文内容。其次，安排学生利用课前时间，自主搜集“天都峰”的图片、视频素材资料。这时小组学生可以自主分配任务，以指定哪些学生负责搜集图片，哪些学生负责搜集视频素材等，之后再将搜集到的资料进行整理。最后，针对这篇记叙文，引导学生分析课文写了哪些场景，蕴含了哪些中心思想等问题，以锻炼学生的自主合作探究能力。

（三）给予学生自主表现与述说问题的时间

在自主合作探究学习中，教师可以抽出课堂部分时间，让每个小组选取一名学生代表进行发言，将本组学生的学习看法、问题集中地表述出来，以给予学生自主表现的机会。比如，在讲到课文哪些地方给你留下了深刻的印象时，让每组的学生代表将本组学生的看法说出来，以跟其他小组学生互相分享、互相交流，并从中加以监督学生的学习情况。同时，教师可以借助多媒体教学设备，播放关于“天都峰”的一些视频影像，让学生边听边看，以引领他们进入情境。在情境中，教师也可以讲讲自己印象深刻的场景，从而与学生交流学习看法，进而给予学生适当的学习建议，最终引导学生展开有效的合作探究。

四、 结语

综上所述，自主合作探究学习方式对提升小学语文课程教学的效率起到积极的作用。其中，教师可以从合作任务的确定、安排、时间的分配以及合作管理等方面，引导学生展开有效的自主合作探究学习，从而促使学生真正融入合作氛围之中，进而让学生真正理解和掌握语文课程知识。

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作者简介：

陈月贵，福建省漳州市，福建省平和县山格中心小学。