向融合育人发力，为激发潜能而教

万长江

世界上许多事情非常奇妙。譬如，纯净的铁并不坚硬，而是非常柔软，要想变成坚硬的钢铁，必须混合碳。至于常用的不锈钢，则要在混合碳的基础上再融入铬与镍。其实，自然界中有许多鲜为人知的矿物质，只要加以科学的配比、融合，它们就能变成熔点超常、硬度极大、超导甚至拥有记忆功能的合金。只不过，需要人们去发现、筛选、熔炼、融合。

做教育，有着异曲同工之妙。学生的成长不是也需要善于识马的伯乐吗，不也需要心灵的千锤百炼吗？

正如自然界有成千上万种不同属性的矿石，学校也有天赋各异的学生。作为教师，要始终清醒地认识到，你眼中的学生，或许被看到的只是他的某一面，只是他全部特性的冰山一角，甚至是布满污垢的表层，他的潜能需要唤醒与激发。

“激潜教育”的理论依据

在三十多年的教育生涯中，我接触了许多学生，有的人刚入校时在班上的成绩只是中流，但三年之后却能进入北大、清华，也有的人入学时成绩在全班拔尖，但三年后的高考却名落孙山;有的人读书时默默无闻，但工作十年已成栋梁之材，而读书那会分数很高的学霸，再次相遇却只是痛说职场受阻……

这无疑使我们认识到：不同学生拥有不同的潜能，后天的教育和生活在激发学生潜能方面存在巨大的可能性。

与“潜能”这一范畴联系最紧密的两种教育理论是“多元智能”理论与“人本主义心理学”理论。

美国教育学家和心理学家加德纳博士认为，智力的传统定义过于狭窄，不能正确反映一个人的真实能力。他认为，人类的智能是多元化而非单一的，主要有语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等七项智能，每个人都拥有不同的智能优势组合。

人本主义心理学强调对人的本能和潜能、尊严和价值的研究，强调社会文化应促进人的潜能发挥与普遍的自我发现。该理论的主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。

马斯洛的自我实现心理学以性善论、潜能论和动机论为基础。在教育实践上，主要关注教育的目标和目标的实现两大问题。罗杰斯将其“来访者中心疗法”移植到教育领域，创立了“以学生为中心”的教育教学理论，他认为只有信任学生的潜能，并愿意让学生自由学习，才会在与学生的交往中形成促进学习的最佳方法。

如果说，加德纳的多元智能理论主要阐明人类拥有的智能结构及种类，更多的是认知学习观的反映，那么人本主义学习观则主要阐明人类潜能开发是教育教学的重要目标，并提出了相应的教学原则与教学策略。两者均是我们进行激发潜能教育实践的理论基础。

融合激潜，百炼成钢

钢的性能取决于钢的成分和结构。在普通钢中加钨，可显著提高硬度;加铌，可改善焊接性能;加入稀土，可以改变韧性、耐磨性及冷加工性能，可得军用特殊钢。

以钢而论，融合的魅力，的确不可思议。

激潜的过程，也应该是一个融合的过程。激潜的途径是融合，是各种教育思想的合理融合，是各种教学策略的有效融合。

融合的观念是我长期实践中的认识。执教三十多年，我参加过许多教改活动，尝试过许多教学模式，最终我发现片面强调某一特色的教育模式其生命力都不强。过多地强调“教”或过多地强调“学”，都不恰当。正如，美国教育家阿伦兹在《学会教学》一书中所说，“没有某一种模式与方法在任何情况下都比另一种好，对特定模式与方法的选择取决于教师想要达到的目标，学习者的特点以及社会价值的取向。这意味着教师必须准备好采用多元教学方式，在他们一节课或一个单元的教学中创造性地加以整合运用。”

但我认为，融合并不是简单的相加，而要根据教学目标、教学内容、教学环境、学生现状去重新建构。既融合又建构，既借鉴又创新，因材而教，因情而教，寻找到最优配置，促使学生激发自己的潜能，使其学习效果大大提高，使其能力表现稳定，达到相对最佳的境界。

不同目标，不同学习者，其教学模式应不同，激潜课堂是多元的;不同发展阶段的教师，拥有不同个性的教师，其教学特色与关注点不同，建构是多元的。当然，融合建构并不是完全没有关键因素，情景、自主、创新、探究、心理素质、信息技术等均有重要地位。

因此，我的教育主张是：在融合教育中行走，為激发潜能而教。

“融合”“激潜”在教育中要有明确的目标与标准，正如合格的合金钢必然是恰当比例的不同成分的协调。

“融合”“激潜”教学最重要的是要培养学生的素养！在行动与实践中我将之归为两个方面，即能力素养与心理素养，二者不可偏废其一。

但在实际的教育过程中，许多教师过于强调能力素质的培养，而忽视对学生心理素质的关注。在多年激烈的竞赛教学中，我发现许多智力出众的学生因竞赛过程中心理素质问题而折戟。这使我深深认识到，我们培养的学生，不光要有过硬的能力素质，也要有过硬的心理素质。

新时代的教师要善于把握教育的实质与根本，不能因为提倡减负就否认勤奋学习的意义，不能因为反对题海战术就否认合理竞争的必要。独生子女的普遍性弱点，每年名校中非正常退学的怪象，无一不对学生心理素质发出强烈呼唤。中华民族的伟大复兴，复杂多变的世界局势，都要求我们培育的未来人才，不仅要有过人的才智，还需过硬的心理素质。

正如优质钢比生铁强，在于它的韧性;比熟铁强，在于它的硬度。它是柔性和刚性的完美统一。而生活中许多学生有智力、有体力而缺毅力，以致其难堪大用。

矿石只有在高温中冶炼，才能还原出金属的本色。青少年学生也只有历经磨炼才能走上成功之路。正如奥斯特洛夫斯基所说：“钢是在烈火与骤冷中铸造而成的。只有这样它才能坚硬，什么都不惧怕。”

师生一体，共同成长

学生的发展有两个非常重要的原则，一是要促进学生的全面发展，二是要促进学生的个性发展。同理，我们也应该大力提倡和强调：一名优秀教师既要全面发展，也要个性发展。

学生有各种不同的潜能，教师也有各自的专长。教师专业成长有共性，也有个性，不同教师其成长途径各有其特色和重点。我个人认为，教师的发展一定要符合个人条件与所处环境。以优质课比赛为例，我认为，也有偶像派教师与实力派教师之分。要根据自身特点来，有的相对更依赖教学艺术性，有的则需要有新理念的教学设计去突破，当然二者兼备更好。教师专业成长的突破口有许多，诸如常规教学、竞赛教学、实验教学、优质课比赛、班主任工作、课外活动组织、撰文著书、课改教研、课题研究、 教学管理，等等。加德纳多元智力理论，对教师也适用，要根据自身智力特点与所处的环境选择成长的突破口。

根据各自的特长，教师也有相应类型之分。但我们反对教师的畸形发展和片面发展;反对只为经师不为人师，只关注学生成绩而忽视学生的其他发展;反对教师不对教学进行反思和研究，而只依赖各种应试经验;反对引导学生将人生的成功定位于上名校、做高官，而忽视立德树人的根本任务。

优秀教师必然有极强的事业心，如果将学生比喻成宝剑，那么教师应追求成为铸剑大师。传说欧冶子是中国古代铸剑鼻祖， 铸造的一系列青铜名剑，冠绝华夏。古代还有传说，要铸成有灵魂的宝剑，需要铸剑师的头发与指甲同炼。从古到今伟大的事业无一不需呕心沥血，教育更是如此。

学生的兴趣、潜能各不相同，而且大部分潜能潜藏在“冰山”下面，处于沉睡状态。这种潜能只有在充分的外部条件触发下才能被唤醒，需要借用教育的力量。

雅斯贝尔斯说：“没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。”又云：“教育是什么呢？教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

这种唤醒需要我们殚精竭虑，需要我们仰望星空，需要我们脚踏实地。

责任编辑/鄢志勇