加强言语互动，促进思维发展

2020-08-05江苏省阜宁县实验小学苏州路校区张婷婷

数学大世界 2020年18期

江苏省阜宁县实验小学苏州路校区张婷婷

随着课程改革的不断深入，教学方式也在悄然发生改变，互动成为师生、生生交流的有效方式，倍受教师的青睐，但部分教师对课堂互动的理解存有偏颇，影响了学生的发展。部分教师片面地认为互动就是师生之间的一问一答，未能挖掘课堂互动的内涵，因而提问也变得机械、僵化，常以“对不对”“好不好”的判断性问题提问学生，没有真正的言语交流。部分教师追求热闹的气氛，认为只要学生学得开心就行，没有“生本”理念支撑的互动是形式化的互动，不能促进学生的思维发展。部分教师课堂互动不深入，不能合理把控课堂，导致课堂互动无法顺利进行，教师常将重难点内容细细“咀嚼”再“喂”给学生，部分教师在课前预设好答案，当学生“剑走偏锋”，就会直接告诉学生答案，这样的互动缺少思维的参与，学生会产生依赖性而不愿意去思考，不能促进学生创新意识的形成。在小学数学教学中，师生之间是相互促进、相互影响的，既包括言语的交流，也包括教师的表情、眼神、手势以及板书、学生的思考等。在师生互动中，教师以语言表达对学生观点的接纳、态度的支持，对学生课堂反应的肯定与激励。教师提出问题后，引导学生从不同角度展开思考，表达自己的想法，问题也不必限定于固定的答案之中，让学生的思维得到充分的发散。学生经过思考、讨论交流形成自己的主张，当学生的思考有障碍时，可以通过教师的引导、学生的交流，使学生的思考走向深入。教师在讲解时要穿插一定的互动，要根据学生的掌握情况适时调整，以增进学生对问题的理解。在互动时，教师可以提出指令，让学生能清楚自己该做什么，能推动着教学顺利进行。在互动中，部分学生被动应答，他们不愿意主动回答，教师要创设生活化情境，营造互动氛围，提出学生熟悉的话题，让学生产生主动表达的愿望。当学生有了自己的想法后，他们会与同伴交流彼此的看法。

一、营造民主氛围，提出精准问题

在小学数学教学中，教师不要吝啬激励性的语言，不以“师威”控制课堂，要为学生的话语留有空间，让课堂教学变得更加顺畅。部分教师往往希望获得正确的答案，侧重于自我讲授，而没有去鼓励学生，给他们必要的启发诱导，帮助学生突破思维障碍，纠正存在的问题。教师要给学生暗示、鼓励，要充分肯定他们，不能一味追求答案的准确性，要激发学生的话语潜能，帮助学生摆正位置，以针对性地表扬激励学生，让他们有信心、有能力去解决问题。教师要把握学生的知识发展状况，设计出与学生认知水平相匹配的问题，促进他们对问题的理解。教师的提问要遵循由易到难的原则，可以将有难度的问题加以分解，通过课堂提问的方式帮助学生顺利达到“最近发展区”。教师的提问不能琐碎、冗长，要有一定的明确性，能促进学生对重难点问题的理解。如在《面积的单位》一课教学中，教师提出问题：对于面积，你知道什么？想了解什么？接着，教师让学生触摸、涂色，去感受面积的大小，并让学生通过数小方格的形式去研究面积的大小。教师在新旧知识的连接处提出问题，引发学生的认知冲突，帮助学生理解面积的概念，让学生在愉悦的氛围中获得对新知的理解。

二、提出开放问题，促进深入思考

很多教师提出“对不对”“是不是”等封闭性的问题，学生无须思考便可回答，他们采用“反射式”的方式回答，直指问题的答案，这样的问题是无效的，不能促进学生的深入思考。问题的设计要贴近学生的生活，教师要从生活中挖掘问题，要把握合适的切入角度，促进学生对知识的理解。如在《分数与除法》一课教学中，教师创设学生聚餐的情境，学生都带着自己喜欢吃的食品与小组同学一同分享，甲同学带来一块奶油蛋糕，组内3 名同学一同分享，平均每人会分得多少？乙同学带来1 升牛奶，组内4 名同学一同分享，平均每人分得多少？丙同学带来6 袋波力海苔，组内7 名同学一起分享，每人会分得多少？教师创设分东西的情境引发发学生的思考，让学生感受分的过程，为学生探索出分数除法之间的关系提供了充足的操作经验。教师要善于启发引导学生，能站在学生的角度去思考、探索问题，从而能调动学生参与课堂的积极性。教师要把握提问时机，能依据学生的观点去分析问题，并加以启发学生，这样能把握课堂的脉络，促进学生的思考。