高校思想政治理论课教学方法改革创新的着力点

曹佳

摘要：当外在的环境、条件发生变化，大学生呈现新的思想行为特点时，教学方法就要与时俱进，以“八个相统一”为方法论指导，促进思想政治理论课教学方法的“因事而化、因时而进、因势而新”，本文提出了高校思想政治理论课教学方法的改革与创新的一些思路，对高校思想政治理论课教学方法的具体内容进行了系统全面的论述。

关键词： 高校;思想政治;教学方法;改革创新

近年来，中宣部、教育部和各级教育主管部门在注重顶层设计的基础上多措并举致力于推进高校思想政治理论课教学方法的改革创新。各高校的思想政治理论课教学方法改革创新如火如荼的开展，取得了较大的成绩，但同时我们也应清醒的认识到，当前高校思想政治理论课教学实效与党和国家对思政课提出的新要求、与社会发展不断出现的新变化、与“学生真心喜爱、终身受益”的要求还有着较大的差距，存着着这样或那样的问题。

（一）与时俱进，习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂进头脑

与时俱进，全面贯彻党的十九大精神，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，是实现高校思想政治理论课教学内涵式发展，加强和改善当前思想政治理论课教学工作的“纲”和“魂”，是当前改进和创新高校思想政治理论课教学方法工作最重要的着力点。

其一，推进习近平新时代中国特色社会主义思想全面进课堂。课堂教学是学生获取系统知识的主渠道，不断深化当前思想政治理论课教学改革的重要任务之一就是将习近平新时代中国特色社会主义思想切实融入到日常的思想政治理论课教学过程中。思想政治理论课教师在深刻学习和全面领会习近平新时代中国特色社会主义思想的基础上，可以采用灵活多样的方式方法结合教材内容来向学生深刻阐释习近平新时代中国特色社会主义思想的深刻内涵和精神实质。在课堂教学中，可以通过小组讨论、知识竞赛、辩论会等方式来学习和讲解，也可以邀请理论专家和领导干部做专题讲座。同时，可以通过在微信公众号、微博、BBS 等“微平台”推送學习习近平新时代中国特色社会主义思想的精品文章、精品微课来满足学生课前预习和课后巩固的需求。此外，注重在实践教学中开展党史国史教育、社会主义核心价值观教育、中国优秀传统文化教育、“四个自信”教育等主题教育活动，使学生将深入学习和亲身贯彻入习近平新时代中国特色社会主义思想学习活动落到实处。其二是切实推进习近平新时代中国特色社会主义思想进学生头脑。扎实的进学生头脑即学生对习近平新时代中国特色社会主义思想真学、真懂、真信和真实践。真学是真懂真信和真实践的前提和基础。如何使学生真学，需要充分调动学生的积极性、激发学生的学习热情，使学生主动地学、自愿的学、快乐地学。这就需要思想政治理论课教师在改进和创新思想政治理论课教学方法上肯下苦功夫，不断提升教学的针对性和实效性。

（二）坚持以问题为导向

如何在有限的时间内把思想政治理论课讲精讲好讲到学生心里，是每一位思想政治理论课教师都要认真思考的问题。马克思主义理论看似是枯燥乏味的，实则是丰富生动的，思想政治理论课教材上的内容看似是固化的，实则是鲜活的，中国特色社会主义理论看似是与生活脱节的，实则是与每一人息息相关的。怎么使学生切实感受到思想政治理论课教学内容的生动、鲜活、与个人的成长成才息息相关，离不开坚持问题导向的思想政治理论课教学方法的改革与创新。坚持问题导向的思想政治理论课教学方法的改革与创新，首先要明确什么是问题导向。问题导向即以解决问题为做一件事情的根本指向，少做与问题关联不大、不做与问题无关的无用功。在思想政治理论课教育教学过程中坚持问题导向，就是以解决学生在思想政治理论课学习过程中出现的问题和自身的思想认识问题为根本指向，一切的教学活动都围绕这些问题来开展。坚持问题导向的教学方法其基本思路是发现问题——设置问题——分析问题——解决问题。

在思想政治理论课教学过程中树立问题意识，坚持问题导向首先要发现问题。这个问题应包含两个方面，一方面是教师应在授课前采用调查问卷、座谈会等形式充分掌握学生思想认识中对于思想政治理论课内容的疑惑点和自身无法解决的思想问题，另一方面是思想政治理论课教学中存在实效性不强、吸引力不足的根本问题所在。从这两个问题入手展开思想政治理论课教学，就会使我们的教学活动有的放矢、具有针对性。发现问题后需要结合思想政治理论课教学目标与教学内容来设置和分析问题，这里最有效的方法就是将问题嵌入到思想政治理论课教学内容中加以整合后的专题式教学方法。通过问题引领的专题式教学，可以最大程度的将教学内容与学生的现实问题相融合，使学生在学习理论知识中也学习到正确看待问题、分析问题和解决问题的方法。

（三）提升思政课教学改革优质供给增强学生获得感

思想政治理论课教学的供给方是一个包涵教师、教材、课堂等诸多要素的有机体系，需求方主要指大学生。思想政治理论课教学目标的达成度与教学中供给与需求的平衡程度直接相关。从当前我国高校的思想政治教育理论课教学的实际情况看，供给侧与需求侧存在一定程度的失衡，“供”与“需”不相契合，一定程度上影响了思想政治理论课教育教学目标的实现，使教学效果大打折扣：首先，从教育教学供给的本身看，目前有很多的思想政治理论课课堂依然存在重理论灌输，教学内容单调、教育方式方法单一的问题，这样的思政课堂忽视了学生的需求和个性，不注重需求侧的主体性，造成了教育教学效果的弱化。其次是一些教师“矫枉过正”，过分地关注将教学重心转向需求侧，存在过分迎合大学生需求、单纯强调迎合学生的教学方法，这种做法忽视供给侧自身对于教学效果的影响力和引领力，往往造成了教师对于发展自身的懈怠和轻视。第三，貌似“供需两旺”背景下，思想政治理论课教学却呈现出供需错配的现状，即供给体系中的中低端甚至无效供给过剩，优质供给却相对不足，大学生的需求总体上无法得到有效的满足。

思想政治理论课要从提高思想政治理论课教学质量出发，以增强学生的获得感为目标，围绕学生真正的需要和思想认识中的困惑点来有针对性的调整教学内容和方法，用改革的办法优化课堂、师资、保障等要素，提高思想政治理论课教学对解决大学生人生价值观等困惑的针对性，扩大思想政治理论课优质教学资源供给，真正让大学生主动地“坐到前排来，把头抬起来，提出问题来”，真正做到使学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”，不断提升学生的获得感和满足感。

参考文献

[1]王炳林.思想政治理论课教学方法创新研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]周向军.高校思想政治理论课教学改革与创新[M].济南：山东大学出版社，2011