用科组长模式打开小学数学校本教研新思路

朱艳秋

摘 要：校本教研旨在改进学校的教育教学，提高学校的教育质量，是依托学校自身的资源优势和特色所建立的以校为本的一种教研活动。科组长作为学校教学工作的骨干人员，不仅影响着学校的发展方向，同时与教师教学模式、教学过程、教学理念有着直接的关联。数学是学生必须掌握的一项基本知识和技能，为有效解决数学教学问题，促进学生的全面发展，文章对科组长在小学数学校本教研中所遇到的问题以及解决思路展开探究。

关键词：科组长;小学数学;校本教研

校本教研的开展与完善既可以推动学校的发展，也是形成学校特色的基本途径，数学教学工作任务相对其他科目而言比较复杂，不仅涉及数学思想、数学理念、数学文化，同时与学生将来适应社会的发展有着很大的影响。要想解决小学数学校本教研中所遇到的问题，不仅要深入教师本身、还要对学生、教材内容等进行深入贯彻落实，在教研问题的总结分析中进行实际教学活动的革新，从而达成教研初衷，落实科组长教研工作的考核。

一、科组长在小学数学校本教研中遇到的问题

（一）教研观念落后

科组长担任着指导教学工作的发展方向的职责，其指导与教学质量有着重大关联，如何设计、如何推进、如何落实、如何评价等都是科组长所要考虑的教研内容，但是就目前而言，仍存在以下问题。

1. 教研重心停留于表面工作，不论是教学设计还是资料补充，都明显存在着注重成绩高于能力的现象，资源共享有待落实。

2. 教研内容困乏，大都沿用集体备课、互相听课的活动，不仅毫无新意，同时也使多数教师缺乏研究意识，缺乏教学反思精神，从而导致教学合作无法真正得到落实，数学思想有待落实。

3. 教研资源配置失衡，对于小学数学教研工作而言，不论是教学大纲还是教学内容、教学模式、教学评价、教学过程，教师都要做到协调发展。但是就目前而言，在面对小学数学校本教研时，教学反思、教学评价依然无法得到落实，使得学生综合素质的提升受到严重的抑制。

（二）教研渠道单一

在素质教育理念的落实中，小学数学教学已经不再是简单的知识传授的过程，更重要的是在于学生数学能力的培养，那么科组长作为数学校本教研工作推进的动力，不仅要做好活动优化的措施，对教研渠道也要进行拓展延伸，从而促进学生、教师、学校等共同发展，让教研工作落实到实际教学中。

1. 教育工作本身就是与时俱进的一项学习过程，要想让学生将来适应社会的发展，其教研渠道也要紧跟时代的步伐，但是在传统的校本教研中，科组长对于校本教研过程基本上还停留在“传、帮、带”的活动模式中，使教学理念无法及时更新，难以得到实效性的发展。

2. 科组长不仅要做好教师的教学工作，也要做好教学资源的扩充，但是就现状而言，教师还是沿用组团法、训练法、业务培训法，致使教学质量无法得到有效的提升。

针对小学数学校本教研活动中存在的问题，不论是教研观念还是教研渠道，我们都应该充分利用互联网的优势，进行学校特色文化的融合，使得数学教学呈现资源融合的状态，从而实现学生思维能力的提升，落实教研主题多元化发展。

二、科组长在小学数学校本教研中的解决思路

（一）动态化建设创新校本教研格局

校本教研旨在促进学生的发展，而小学作为学生成长发展的黄金时期，数学作为多学科资源融合的一门学科，要想实现教师教学内容、教学模式、教学理念、教学过程等综合性的提升，实现学生综合性的发展，科组长就要落实动态化的建设，从而创新校本教研格局。

例如，小学异分母加减法这一数学知识点的授课，在讲解的时候教师可以通过史学对话的形式展开学习导入，通过《九章算术》中的“命分”、欧几里得的《几何原本》、春秋《左传》中的“大都不过三国之一，中五之一，小九之一”等内容，实现数学文化的融合，从而结合问题情境的方法实现学生自主探索欲望的提升，如：

1. 解题异分母加减法的时候我们都会展开同分母分数的转化，在转化过程中我们能发现什么特点呢？

2. 异分母分数加减法的方法是什么？

3. 在计算过程中我们需要注意哪些问题？

教研解析：在这一动态化教学过程的发展中，我们可以发现不论是数学文化的融合还是问题情境的创设都可以极大调动学生的学习兴趣，对于校本教研来说也不例外，在进行小学数学教研时，我们不仅要重视对教师教学理念的建设，同时还要重视教研格局的拓展，在资源整合的过程中构建数学知识桥梁，实现教师、学生、学校等共同发展。

（二）融合教、学、思，落实人本性

在小学数学校本教研活动中，要想突破小学数学教学质量的提升，解决活动过程中存在的问题，制度的建设便是基础所在，而灵动化的实施更是教研主题创新的途径之一。就传统的教研来说，科组长所进行的教研制度是集体备课，但是随着时代的发展，解决这一教研问题，要重视教、学、思的融合，从而尊重人本性，实现灵动化制度的建设。

例如，在教授小学数学几何面积时，教师可以通过互联网授课与不同级段教师授课进行对比，在授课思路、授课风格的分析中进行数学校本教研制度的个性化建设。在讲授组合图形的面积这一内容时，我们可以发现有的教师是通过前置学习进行知识导入，有的则是利用小组合作的形式展开教学，科组长在这一过程中可以充分发挥自己的指导优势，利用互联网与分层合作的方法，展开层次指导。如：

1. 可以利用多媒体通过几何画板为学生演示组合图形的变化过程。

2. 在融合学习水平、学习能力的基础上展开分层合作，进行层次任务的指导。

3. 以学生的发展为本，落实学生的课堂主体地位，让学生先学、先讲，教师进行引导、总结。

教研解析：在这一过程中，不仅创新了教学过程，同时也更新了教学理念，使得制度得到灵活化的展示，通过跨区交流、多元渠道专题反思实现数学问题的解决思路的优化。在校本教研这一过程中，科组长也应该采取紧密型学习共同体，在教、学、思的融合中实现人本性的发展方向，让数学校本教研以一种文化进行传播交流。

三、結语

对于小学数学校本教研的开展而言，作为科组长，不仅要深入教师研学队伍的建设，还要落实教材内容的拓展，通过多渠道、综合性、多云化教研主题的开展实现师生共同发展，从而提高小学数学教学质量，落实科组长指导工作的建设。

参考文献：

[1]关仲华.小学数学校本教研与教学有效性的提高[J].师道：教研，2010（02）.

[2]罗小燕.浅谈小学数学校本教研的工作创新[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（49）.