论游戏教学在小学美术课堂中的应用

梁转福

摘 要：游戏教学法是当前小学美术领域中常用的且具有一定效果的教学方法。文章论述游戏教学在小学美术课堂中的应用：游戏在课堂中学科性的呈现、游戏在课堂中趣味性的呈现、游戏在课堂中灵活运用的呈现、游戏在课堂中可控性的呈现。运用游戏教学法可以更好地激发学生的发散思维，提高想象力、创新能力及小组合作能力，让学生在轻松愉悦的学习环境中学习更多的美育知识。

关键词：游戏教学;小学美术;美术课堂

《美术课程标准》明确指出“兴趣是学习美术的基本动力之一，应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段孩子的情意和认知特征相适应，以活跃多样的课程内容呈现形式和教学方式激发孩子的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的感情态度”。美术能够启人心智，带给学生以美的享受。小学美术教学阶段的教学方法具有很大的灵活性，一方面是小学美术教学内容的多样化，另一方面则是小学生的动手实践能力与创新思维能力能够在美术学习中不断被提升。因此，游戏化的教学策略适应小学美术教学的多样性和灵活性。

游戏教学，就是指教学备课中，教师在了解学生的兴趣爱好的同时，结合学生的特性联系教学内容，选择合适的游戏，并在教学中运用游戏环节作为契机，把游戏运用到美术课堂教学之中，调动学生的学习兴趣和积极性，让学生主动参与课堂，在玩中学，学中玩，乐于探索、尝试的一种教学活动。游戏进课堂的教学模式能更好地推动课程的发展，提高学习效率的同时活跃课堂气氛，更好地激发学生的美术学习兴趣。基于日常小学美术教学经验的总结和游戏教学法的学习，笔者尝试将游戏巧妙地引入课堂，探索小学美术课堂更多的、不一样的可能性。

一、游戏在课堂中学科性的呈现

游戏进课堂是基于小学美术的教学目标和教学内容而选择实施的教学路径，因此，小学游戏进课堂要力求彰显美术学科特点。在教授五年级下册《彩云衣》这一课时，学习重点是让学生运用多种环保材料设计具有个性的彩色服装，掌握色彩的搭配。考虑到直接采用课堂讲解或者欣赏图片等方式难以激发学生的美术学习兴趣，因此笔者选择运用希沃软件、通过图片中服装分类比赛的方式让学生在游戏竞赛中体会趣味，同时让他们在游戏中认识并掌握服装的分类，达成本节课知识性教学的基础目标。这一游戏环节需要教师高度集中注意力，时刻关注学生的完成情况，能在出现错误时精准地发现问题所在，这样的游戏环节为学生吸取和理解相关的服装分类知识提供了良好的学习条件。在此过程中，利用信息化软件、让学生参与课堂游戏的教学策略，更好地调动学生的积极性和参与度，使他们情绪激昂，同时在游戏中观察服装的款式、类型、色彩搭配、材料运用等特点，为设计环节积累了创作素材，更好地解决了本节课教学的重难点。

二、游戏在课堂中趣味性的呈现

小学生个性鲜明、活泼好动，因此课堂游戏的趣味性符合他们的年龄特点，喜欢玩游戏的他们会乐于投入到美术游戏环节中。高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”游戏环节总是更容易激发学生的积极探索和参与。在课堂游戏趣味性和游戏氛围的驱动下，学生更喜欢对相关的游戏教学内容和知识技能展开学习，从而达到想要的课堂效果，解决相关的学习问题。例如教授《青花瓷》时，教师根据学生爱听流行歌曲的特点，在课堂导入环节设置了歌曲竞猜环节，让学生在课前认真聆听歌曲，猜出歌名《青花瓷》。在聆听歌曲时总结歌词中对青花瓷的描述，并抓住重点表述出来。这样的歌曲竞猜环节让学生在轻松的课堂集中注意力，激起学习兴趣的同时，帮助他们理解和掌握青花瓷的特点，课堂的开展达到事半功倍的效果。教师必须以了解学生作为前提。教师在平时的备课中可以收集学生喜欢的游戏，比如听歌、竞猜、模拟买卖现场、角色扮演等，再结合教学内容和现有工具开展教学活动，同时善于利用身边常见的材料比如报纸、纸皮、塑料瓶、橡皮泥、旧衣服、树枝等进行美术创作，拓展学生的创作思维，进一步激发学生的创作欲望。

三、游戏在课堂中灵活运用的呈现

著名教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果不具备教育机智，他就不能成为一个好的教育工作者。”所以游戏在课堂中灵活地运用显得尤为重要，不仅需要教师精心设计教学环节，更重要的是抓住课堂中所产生的各种游戏契机，调动小学生的积极性和课堂活力。对于小学美术教学来说，课堂游戏应该具有很强的适应性和灵活性。在教授六年级下册《彩云衣》时，以小组为单位，每个组派出代表进行服装作品走秀，让静态的服装显现出动态的灵活之美。开始展示时学生害羞胆怯不自信，在旁的同学哄堂大笑，笔者及时让学生用有节奏的鼓掌方式带动大家的积极性，参与到走秀环节中。同时，为了帮助学生克服怯场的行为，教师带头走秀，引领小模特们在音乐中随意安排身体动作，迈出自信的走秀步伐，沿着课室演绎着走秀活动。这個时装秀游戏把本节课推向高潮，极大地激发了学生的参与兴趣和活动热情，最后课堂欢声笑语，在欣赏作品的同时也促进了师生、生生交流，更好地完成了教学目标。因此可见，美术教师善于发挥教学机智，针对游戏内容和教学现场合理调整游戏方式，使游戏环节在课堂中得到灵活运用。

四、游戏在课堂中可控性的呈现

课堂的可控性在美术教学中需要教师的整体调控和把握，而游戏进课堂带来的生动活泼的学习氛围容易造就富有感染力的教学情境，进而激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的美术学习和游戏参与积极性。教师最初是游戏的设计者和主导者，但是备课阶段教师对游戏活动的规划在实际教学中往往会出现一些“意外”，这就需要教师在开展课堂游戏时采取一些可控性的措施，尽可能使游戏活动朝着教学理想化方向发展，也有利于让更多的学生参与到游戏活动中。例如在教授六年级下册《标签与品牌》一课时，笔者在讲台上精心设置了商铺情境，以求能够还原游戏中的买卖情景，比如在桌子上摆放许多不同类型的饮料，然后请学生帮教师找出柠檬茶，进而设问：“这么多饮料，你为什么能一眼找到这款饮料？”小学生的生活经验和阅历还比较浅，而且不同学生对标签和品牌的认知也有差异，他们在课堂游戏中回答教师提问时会出现各种的答案，其中不免会有表达得不到位的地方。面对这样的情况，小学美术教师需要一步步引导，虽然会花费不少时间，但是这样的环节便于学生更直观地了解包装包含哪些元素，较为全面和深入地认识到品牌包装的重要性。课堂游戏需要活跃的小学生积极参与，但同时也离不开教师卓有成效的引导，促使小学美术课堂朝着完成度高、实践性强的方向发展。

游戏化是小学美术课堂教学的常用手段，游戏的设置应当力求丰富多样、趣味多彩，但还要考虑到教学实际，包括游戏所需的教学用具、媒体技术等等。美术教学同样是一门艺术，小学美术教师在教学实践中应该深入学习课标精神，为学生创设良好的美术学习情境，结合学生实际来发现和培养他们在美术学习上的闪光点。每个学生都是独立的个体，都需要教师用心地雕琢和打磨，培养学生的审美能力、创造能力和动手能力，这也是美术教育的意义所在。美术教学与游戏相联系，是让学生亲近、感知和探索美术之魅力的重要教学途径，也是深化小学生美术学习的一个动态过程，还有助于拉近师生之间的距离，创设、营造给小学生轻松愉悦的游戏环境和学习氛围。在游戏化的美术教学中，教师要以学生为中心、丰富教学内容，与时俱进，创新游戏教学模式，让学生更好地感受到美术的魅力，从而提高他们的美术学科核心素养。

参考文献：

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