基于工作过程的《医用电子仪器分析与维护》课程教学模式探索

李力嘉 毛政凯

摘要：一直以来，限于医用电子仪器的特殊性，《医用电子仪器分析与维护》课程的教学过程拘泥于传统的理实结合模式，这在教学效果上容易让学生受教师分析思路影响而难以形成自我的分析思想，不利于满足职业岗位的能力需求。如何实现学而能懂，懂而能用，做到“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”正式本文探索教学模式的目的。

关键词：工作过程;学习情境;参照系

《医用电子仪器分析与维护》是精密医疗器械专业的一门核心课程，其教学目的在于培养学生对生物电信号的深入理解、对医用电子仪器系统的整体认识和综合分析能力。一直以来，限于医用电子仪器的特殊性，本门课程的教学过程拘泥于传统的理实结合模式，这在教学效果上容易让学生受教师分析思路影响而难以形成自我的分析思想，不利于满足职业岗位的能力需求。对此，本文将以基于工作过程的教学模式对本门课程的实际教学进行探索。

一、《医用电子仪器分析与维护》课程教学存在的问题

目前，国内多数开设精密医疗器械的职业院校都采用人文版的《医用电子仪器分析与维护》教材，该教材内将心电图机、脑电图机、肌电图机及心电监护仪等医用电子仪器均设定为独立章节，这样安排能够很好地适应各学校的实训设备的实际情况，便于老师进行教学。但是在实际的教学过程中，教师难免会收到学科型教学模式的影响，将每一个设备划分为各个知识模块进行教学。以心电图机为例，教学过程中教师一般都是先讲述心电图机的各模块电路，针对各个模块电路进行实训指导，最后进行综合故障排除实操，这样做难以让学生形成实际岗位需求的针对工作过程的系统化思想，让学生在解决实际问题的时候出现困难，使得教学效果不佳。

1.针对该门课程的教学模式探索

所谓基于工作过程，即是基于实际问题的解决步骤，这是实际岗位所需求的必备素质，可以抽象为以下几步：咨询、决策、计划、实施、检查、评价。因此，应该将这几步过程融合在整个教学环节中，让学生通过学习掌握这一系列解决实际问题的方法，养成其独立解决问题的能力。对此，需要将整门课程按照这几个步骤设计为多个教学情境进行教学，教学情境的设计思路是选择一个工作过程的载体对象，由易到难，每一个情境均按照上述步骤进行，教师手把手进行简单情境的教学，指导学生完成中等难度的情境以让学生熟悉各个步骤环节，最后让学生独立完成高等难度的实际问题处理。

具体而言，教学情境的设计遵循以下三个步骤：

（1）确定课程所对应的典型工作过程，梳理并列出具体过程步骤;

（2）对该典型工作过程进行基于比较学习的教学化处理，选择与之比较的参照系;

（3）依据该参照系确定至少三个具体的工作过程，按照平行、递进的原则设计课程学习情境。

其中，参照系选择的指向为工作过程的六个要素，即：对象、内容、手段、组织、产品、环境，与之对应的学习情境的表示形式可以是：项目、任务、模块、案例和问题。学习情境的设计还需要遵循三个原则：

2.比较必须大于等于三个;

（1）比较情境必须属于同一范畴;

（2）各比较情境中重复的是步骤而不是内容。

学生通过学习各个情境，掌握工作过程六要素，通过对六要素的掌握，逐步形成针对实际问題采取咨询、决策、计划、实施、检查、评价的解决问题的能力。

如以心电图机的分析与维护为例，将实际的工作过程及学习情境设计如下：

上述方案中，采用实际故障现象作为参照对象进行学习情境的设计，学习情境由易到难，教师主导由多到少，逐步让学生自行独立完成较为复杂的实际工作任务，将原来章节化的知识点打散放入各个工作环节，通过工作任务及处理工作任务的工作步骤需求让学生将知识点串联起来，使得学生不但学习了相关的知识点，还知道何时用，如何用，与实际工作过程相结合，将各个知识点形成自己的知识体系，并具备使用的能力。

本门课程不但可以针对具有代表性的心电图机设立学习情境，同样可以选择不同的设备作为参考系构建学习情境，各个学校可以根据自己的实际实训设备购置情况进行安排，同时，不必拘泥于教材本身涉及的设备，只要是医用电子仪器，都可以采用，这样一来，学校的实训设备的使用率会更高，缓解了实训设备教学压力，又提高了教学效果。

二、思考与建议

基于工作过程的教学模式是对实际工作过程的总结和抽象，是直接接轨与实际岗位能力需求的教学模式。它要求教师不但具备扎实的专业和教学知识，还需要具有丰富的实际岗位工作经验，双管齐下'将知识融于经验，将经验注入教学。

在这一模式下'不必拘泥于教材，不必拘泥于传统的知识结构，一切以实际岗位为导向，需要什么，教什么，学什么，从而实现学而能懂，懂而能用的教学目的。

三、结论

“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火！”这句话在职业教育中体现得尤为突出。而基于工作过程的教学模式很好地将这句话付诸于实践。笔者将继续按照这一模式进一步完善各个教学细节，并将此模式拓展到整个专业的建设中去。