小学生道德自律意识培育策略谈

张丽琴

摘    要 道德与法治课程是培养少年儿童道德自律意识的主渠道。遵循小学生知情意行道德成长的规律，凸显社会主义核心价值观教育、集体主义教育、革命传统教育、中华优秀传统文化教育，是培育小学生道德自律意识的重要途径。

关 键 词 道德自律意识;道德与法治;社会主义核心价值观

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2020）07-00-03

习近平总书记指出，“道德是内心的法律”，道德的基础是人类精神的自律。“道德自律就是道德主体借助于自然和社会规律的认识，借助于对现实生活条件的认识，自愿地认同社会道德规范并结合个人的实际情况践行道德规范，从而把被动的服从变为主动的律己，把外部的道德要求变成内在自主的行动[1]。”道德自律意识即个体在社会生活中积极主动践行道德规范的意向和取向。小学生正值道德观念的播种和萌发期，道德自律意识可说是学生扣好人生第一粒扣子的基准。而实现少年儿童的道德自律意识的建构，自当充分發挥道德与法治课程的主渠道作用。

一、凸显社会主义价值观教育，增强道德认知的导向力

道德认知是道德自律意识产生的基础。在社会经济成分、就业方式、分配方式、利益主体等日益多样化的今天，加强社会主义道德文化建设刻不容缓。小学道德与法治教学应全面细化社会主义核心价值观教育，以公民基本道德规范为重点，从国家价值目标、社会价值理念和个人道德规范三个层面，全面构建学生的社会主义道德认知基础，使之成为学生坚定的道德理想和信念，笃信不疑。

教师要善于将核心价值的道德规范细化为引领学生参与家庭生活、学校生活、社会生活的价值观念、愿望要求和自觉行为，帮助学生正确认识现实生活中的是与非、善与恶、美与丑，择其是者而为之，则其善者而从之，择其美者而扬之。例如，社会主义核心价值观之中，作为个人道德规范的“诚信”教育，可细化为“不说假话”“说话算数”等生活细节。在“说话要算数”一课教学中，教师可通过诸如“爱保证的学生”等贴近学生生活的案例，带领学生一起分析明晰诚信的内涵;让学生分享课前搜集的讲信用守诚信的成语故事，从中领会诚信价值;进而通过展示身边的诚信榜样，帮助学生强化诚信意志;结合日常同伴交往、行为反思等，切实实践诚实守信。如此，使社会主义核心价值观教育落细落实，久而久之，使其成为一种信念，成为时刻作用于学生行为的导向力。

而社会主义核心价值之“法治”则是一种社会道德规范教育，教师可从真实的生活场景和学生生活需要出发，依循学法、知法、懂法、守法、用法的认知逻辑，采用故事教学、情境模拟、角色扮演、案例研讨等多种教学方法，引导学生在情境中体验，在体验中感悟，在感悟中强化法治意识。以“校园里的号令”一课教学为例，教师可播放校园升国旗的场景，让学生结合观感，讨论为什么升旗时大家都庄严肃穆？这种基于学生自身情景体验的讨论，学生自然有话可说，有话想说，并具有明显的情感倾向。在此基础上，教师可适时讲解国旗的意义，自然引出《中华人民共和国国旗法》，强化学生对国旗的尊重，让学生明确尊重国家象征与标志就是爱国、守法的表现，从而规范自己参加升旗礼的行为。如此，让学生在亲身参与、积极体验、自主感悟中实现内化与外显的和谐统一，切身感受“法治”融于生活，“法治”就在身边。

二、实施集体主义教育，增强道德情感的感召力

道德情感以道德认知为基础，积极的道德情感也对道德认知有催化、强化、固化、驱动作用，消极的情感则会阻碍道德认知的内化。培育少年儿童的道德自律意识，尤其要“动之以情”，努力引导学生以积极的情感促进道德认知的内化和外化。

根据小学生社会性发展特点，在其成长过程中，学生所处的小集体往往是其最熟悉、最易接受的团队。学生生活其中，更容易产生对小集体的亲近感、依赖感和归宿感，并将发展成为对小集体的责任感、与小集体共发展的荣辱感，成为一种团队精神。实际上，我们每一个人都生活在一定的集体中，大到国家，小到家庭，每个人都自觉遵循与角色位置相应的行为规范，对集体承担一定的责任，以实现集体发展的目标为己任，与集体荣辱与共。这种高度自觉的团队精神，对培育学生的道德自律意识具有较强的感召力。通过集体（家庭、小组、班级、学校）团队精神的培养，能唤醒和激发学生对集体负责、为集体尽责、为集体担责的集体观念，以及为集体争光的团队精神，从而增强学生在集体中的道德自律意识，产生为集体自觉遵守道德规范的情感倾向。

其中，家国情怀就是这样一种道德情感，它是主体对共同体的一种认同，表现为个体对国家高度的认同感、归属感、责任感与使命感。对小学生而言，我们可以从增强学生爱家、爱班、爱校的情感开始，激发学生的道德自律意识。例如，在“我们班四岁了”一课教学时，教师立足学生班级生活的具体实例，激发其对班级的热爱，从而增强学生在班级生活的道德自律意识。具体而言，首先从情感切入，引导学生回顾、体验、感悟入学以来，自己所经历的重大事件和有趣的活动，由此引发学生对班集体爱的情感;接着，通过活动让学生充分感受班级真“棒”，强化其集体主义观念，引导学生从同伴关系、班级风貌、学习状况、班级获奖等方面，认识自己班级的特点以及优势，同时，勇于发现自己班级存在的问题和不足;由此，引领学生反思，学会自觉规范自己的道德行为，主动为改进班级的问题和不足做贡献。借助这一学习过程，学生的道德自律意识在集体观念和团队精神情感的感召下得以提升。

三、强化革命传统教育，增强道德实践的意志力

习近平总书记指出，“爱国主义是我们民族精神的核心，是中华民族团结奋斗、自强不息的精神纽带[2]”，对于教育少年儿童从小践行社会主义道德具有强大的精神感召力和文化凝聚力。特别是其中的革命文化，诸如“精忠报国赤诚奉献的爱国情怀，不畏强敌敢打必胜的坚定信心，排山倒海决战决胜的英雄气概，视死如归勇于斗争的牺牲精神，忠贞不渝威武不屈的革命气节，处变不惊沉着果敢的心理定力，军令如山军纪如铁的纪律观念[3]”等，更是砥砺学生道德意志，提升道德自律水准最鲜活有力的教材。

以“百年逐梦 复兴中华”单元为例，这一学习内容是对学生进行革命英雄主义教育，锤炼学生道德意志力的优质素材。在教学中，教师可以历史为顺序，以精神为内核，以史实为经线，以生活为纬线，一步一步在学生心目中树立革命英雄的偶像，为学生构筑道德意志的基石。例如，引领学生从红船故事中，领悟开天辟地、敢为人先的首创担当精神;从井冈山斗争历史中，领悟坚定信念、百折不挠的奋斗精神;从长征足迹中，领悟百折不挠、视死如归的革命斗志;从抗战精神中，领悟天下兴亡、匹夫有责的民族气节;从大庆经验中，感受自力更生、艰苦奋斗的拼搏壮举;从改革开放历程中，领悟敢为人先、勇于登攀的中国精神。这些崇高而伟大的英雄群像和革命英雄主義品质具有强大的精神感召力，有助于坚定学生的道德信念，激发学生的道德情感，执着学生的道德意志，强化学生的道德自律意识。

四、践行优秀传统文化教育，增强道德行为的执行力

道德自律意识的形成和提高，根植于道德行为实践，表现为负责担当。中华优秀传统文化一直都内含勇于负责、敢于担当的人格品质与民族精神，正是这种文化一直鼓舞并激励着无数仁人志士奋勇拼搏，砥砺前行。作为千百年来根植于中华民族道德血脉的基本品质，“负责担当”对于增强少年儿童道德行为的执行力具有十分重要的启迪和感染作用。如“利于国者爱之，害于国者恶之”所弘扬的敢于担当的民族精神;“忧国忘家，捐躯济难，忠臣之志也”所讴歌的勇于担当的民族品质;“位卑未敢忘忧国”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”所倡导的为国尽忠，为民尽责的担当意识[4]等。

小学道德与法治课程就是要以儿童生活视角、儿童角色立场、儿童社会性发展为线索，将这些优秀传统文化的精神内核实实在在融入家庭教育主题、学校教育主题、社会教育主题、国家教育主题中，以小见大，全面渗透，引导儿童结合生活实际和亲身体验去践行。使少年儿童的日常家庭生活、学校生活、社区生活变成道德行为的实践场，让他们在实践中学会判断、学会选择、自觉践行，能够对自己的行为负责，为自己所生活的组织担责，逐步增强道德实践的自觉性、自主性、能动性和创造性，从而提高学生的道德水平。

例如，在“传统美德 源远流长”一课教学时，教师可带领学生从身边人、生活事中理解“天下兴亡，匹夫有责”的真正含义。通过环节一：聚焦主题，激发情感。教师可播放“疫情来了 我们在一起”视频，展示2020年疫情突如其来，人民面临危难的时刻，钟南山院士第一时间奔赴武汉;广大医务工作者冲锋陷阵;公安干警、社区工作者奋战一线……这些平凡而勇敢的最美逆行者勇敢担当、主动负责、无所畏惧的感人画面，唤起学生强烈的情感共鸣和主体意识。接着，展开“我与祖国共命运”的讨论，引导学生联系自身实际，思考疫情下我们应承担的义务和履行的责任。学生自然会达成共识：疫情下作为学生，应积极响应党中央号召，认真做好自我防护，不给社会添麻烦就是一份尽责;尽自己所能主动向家人、邻里宣传疫情防控知识，劝阻身边人员的不良行为就是一份担当，进一步体会个人命运与国家命运之间的紧密联系。最后，设计“行动宣言”环节或“寻找身边的抗疫英雄”实践活动，进一步升华学生心系祖国人民、主动担当尽责的道德情感，激发其作为一个中国公民对自己的行为主动负责、为社会发展主动担责的道德自觉。

参考文献：

[1]宋希仁.再论"道德的基础是人类精神的自律"[J].思想理论教育导刊，2005（6）：30-35.

[2]习近平.在纪念五四运动100周年大会上的讲话[N].人民日报，2019-05-01（2）.

[3]潘宏.论革命文化的时代价值[J].人民日报党建周刊.2018（10）：9.

[4]于婷婷，张景泊.中华传统文化中的担当精神[J].人民论坛，2018（17）：130.

责任编辑   毛伟娜