提高小学语文教学质量的有效策略探究

吴海明

【摘要】语文是一门关键的基础课程，是开展其它课程的重要前提。在新课改背景下的小学语文教学中，教师需要积极创新自身的教学模式和方法，为学生构建更高效的教学课堂，让学生在掌握小学语文的基本知识的基础上，爱上语文，提高语文素养，培养综合能力。基于此，本文提出一些有效策略以飨大家。

【关键词】小学语文;教学质量;有效策略

在小学教育阶段，语文作为一门基础类学科，其教学质量对其它学科的教学具有重要的影响。语文是基础，任何学科都离不开语文的识字、理解等能力的知识积累，越是语文学得好的学生，其它学科越容易提升水平。因此，教师应重视语文教学的方向和内涵，以灵活多变的教学方式将课堂营造成为学生喜欢的知识殿堂，吸引学生的眼和心，只有学生动了情、入了心，自然就会激发他们潜在的学习主动性，教师的教也将更有方向和力量。

一、树立现代化的教学观念

新课改教学背景下开展的小学语文教学，在教学观念方面与传统的小学语文教学有着本质上的区别，教师的教学重点不再仅限于教会学生认字、识字、朗读课文等基础知识，而是在此基础上提高学生的学习能力，培养学生的综合素养。教学模式也由传统的灌输式教学，转变为了新时期的引导式教学，打破了学生被动学习的局面，让学生能够在教师的带领下，自主参与教学探究活动，体会学习语文的乐趣，通过全面调动学生的积极性和主动性，来提高学生的学习质量与效率。因此，笔者认为，教师的教学需要重视以下两点：一是要勇于创新，教学内容和方法要随着时代的发展而变化，不能墨守成规、一成不变;二是要善于引导，充分发挥学生的教学主体性和主观能动性，让学生进行自主的思考与探究，在循序渐进的过程中，逐步提高自身的学习质量与效率。

二、构建互动式的教学课堂

随着新时期教育教学的发展，注入式教学往往忽视了学生的学习体验，与学生之间缺乏有效的交流与互动，不仅導致课堂教学氛围沉闷，还导致学生对语文的认知仅限于课本教材，非常不利于学生的学习质量与效率的提升。基于此，为了有效提高小学语文课堂教学的质量，教师需要为学生构建互动式的教学课堂，通过加强师生之间、生生之间的交流与互动，来增加教学课堂的趣味性，打破沉闷的教学氛围，缓解学生的紧张情绪，让学生的思维能够时刻保持活跃的状态，从而有效激发学生独立思考的能力。同时，也可以让学生在互相讨论的过程中，汲取他人的长处和不同见解，来弥补自身的缺陷与不足。学生的交流中一旦打通“任通二脉”，将一通则通，视觉和思路都将无限放大，不断地激发出他们的创新思维。

三、开展生活化的教学活动

教育学家陶行知先生曾说过“生活即教育”，即知识来源于生活，两者之间存在非常密切的联系。因此，教师在教学活动中应有意识地将生活引入教学内容，将教材中的教学内容拓展到学生的社会生活中，让学生能够结合自身的生活经验，对教学内容进行更深层次的理解与感悟，从而进一步提高学生的学习质量与效率。

例如，在教学《父爱之舟》的时候，为了加深学生对文章内涵的理解与感悟，教师可以联系学生的日常生活，引导学生通过回忆“自己与爸爸”之间的相处模式，来尝试讲述发生在自己与父亲之间的故事，让学生通过回忆生活中的一些小事，来体会父亲给予的关爱，从而能够对“父爱”有一个更加深刻的认知，然后要求学生带着这种认知，对课文内容进行阅读，通过情感迁移使学生对文章中所蕴含的思想情感产生更深刻的理解与感悟。如此一来，生活化的教学活动不仅丰富了课堂的教学形式和内容，还能够让学生凭借真实的生活经历，对文本内容和内涵进行更深层次的理解与掌握，从而有效提高课堂的教学质量。

四、创设形象化的教学情境

小学阶段的学生思维能力有限，相较于复杂的抽象思维，小学生更容易接受直观的形象思维。因此，在对外界事物进行了解与认知的时候，习惯从表面层次出发，对于抽象的语言描述理解起来有一定的难度。为此，小学语文教师可以在课堂教学中，借助现代化的信息技术教学手段，将抽象、枯燥的文字描述，转换成形象具体、生动的图片或视频，以此来为学生创设一个直观的教学情境，以符合小学生心理特征和思维特点的教学方法。学生在学习中有了欲望，是会上瘾的，他们会自主地探索语文世界，从一到无穷大。例如，在教学《开国大典》的时候，由于时间较为久远，当代的小学生很难体会到建国时的壮观场景和人民激昂的情绪。为此，小学语文教师在开展教学活动的时候，可以借助现代化的信息技术，通过播放开国大典的影像资料，为学生创设一个真实、生动的教学情境，通过视觉与听觉的双重感官冲击，使学生能够置身于开国大典的欢庆氛围中，看到翻动的五星红旗、听到排山倒海的掌声和欢呼声，在激昂的《义勇军进行曲》旋律中，见证中华人民共和国的成立，激发出学生的无比自豪的爱国情意。如此一来，无需教师进行过多的语言讲解，学生便能够通过教学情境感悟到文字背后所蕴含的丰富内涵，从而有效加强学生的学习效果，促进学生的综合发展。

五、实施分层化的教学方法

每位学生都是独立的个体，由于知识水平、认知能力、性格特点等的不同，导致不同的学生拥有不同的学习基础、能力和习惯，因此，形成的学习需求和发展目标也各不相同。因此，“一刀切”的教学方式是不利于教学的，教师需要面向不同学生的不同需求，为学生制定不同的教学内容、形式和目标，在立足学生个体差异的基础上，对学生进行“分层教学”“因材施教”，满足不同学生的不同学习需求，让所有学生都能够在教学活动中取得相应的进步与发展。

首先，教师需要按照学生的基础水平、认知能力等，将学生合理划分为三个不同的分层，即基础较差的学生为A层，针对该层次的学生，教师需要有意识地引导其进行基础知识的复习与巩固，为搭建完整知识体系打好基础;基础一般的学生为B层，该层次的学生一般人数是最多的，教师需要为该层次的学生设计具有启发性的教学提问，让学生在回答问题的过程中，对文本内容进行独立的思考与探究;基础扎实的学生为C层，该层次的学生能够轻松掌握课堂教学中的基础知识与内容，并对学习有着更高的需求和标准。然后，教师需要根据所了解的学生的语文基础和实际需求，为学生制定不同难度的教学目标、课堂提问和课后作业等，让学生结合自己的实际学习情况，自主选择符合自己的层次和方向，从整体上提升语文课堂的教学质量。

六、结语

综上所述，无论是否在新课改的教学背景下，作为小学语文教师，都应改变观念，废旧创新，不断提高语文课堂教学效率，提升学生的语文素养。因此，教师在实际教学中，需要积极地探索、大胆地创新，以更加符合小学语文教学特点和小学生学习特征的教学方式，来引领学生走向语文新天地，从而达到语文教学的有效和高效。

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