“三全育人”背景下山区小学教师专业发展的探析

罗丽川

【摘要】在“三全育人”理念为指导的新时代教育背景下，学校要结合实际情况，要加强教师专业水平的提升，通过深入研究和分析教师专业发展所面临的困境，以“三全育人”理念为指导，构建凸显“三全育人”理念的教师专业发展机制，促进山区教育的发展。本文从终身学习、教育实践反思、全体教师发展以及教师培训与评价等方面出发，浅谈“三全育人”背景下山区小学教师专业发展的策略。

【关键词】三全育人;小学教师;专业发展;策略

“三全育人”教育理念的核心是要在全员、全过程、全方位中贯彻育人目标，以该理念为指导的山区小学教师专业发展的侧重点在于，要将发展全体教师的专业水平置于教育的全过程和全方位。其涵盖三个要点：全员，关注教师团队发展的整体性，确保教师队伍整体水平提升;全方位，教师专业发展不仅仅是学科教学能力，还应涵盖在教师知识储备、教学水平、品德教育、教育管理等方方面面;全过程，从教育和教师职业生涯的整个历程来考虑专业发展。

山区小学教育具有环境较差、信息欠发达、教师结构不稳定、教育水平参差不齐、教师专业自主发展意识和能力较弱等特点。其中，山区教师普遍存在专业自主发展意识薄弱的问题，这也是山区小学教育发展缓慢的重要因素。为此，我们要以“三全育人”为指导理念，从教育发展的全局出发，构建出符合山区小学教情、山区学校校情和山区教师师情的教师专业发展机制。

一、坚定教师理想信念，稳固发展根基

小学教师是学生进入学习的启蒙者，是学生探索求知、健康成长的引领者，是发展祖国教育事业的中坚力量，教师是一份具有使命感和神圣感的崇高职业。因此，不管是从内在发展或是外在要求来说，教师都必须要有将教育作为终身奋斗的事业的坚定理想信念，为专业发展稳固好根基。只有对教育事业怀有使命感和神圣感，才能在专业发展上积极进取，努力奋斗。

在面对山区经济和信息欠发达、教育环境恶劣和学生水平较弱等困难，教师容易进入“职业倦怠期”。因此，山区教师更要坚定立足山区教育，立足平凡岗位的教师信仰，将育人的思想融入到知识、品德和实践教育的各个环节，通过提高自身专业素质改善、提高山区教育现状。心中有爱的才能施爱于人，心中有信念的人才能坚毅地向前发展，学校及各级教育部门要多开展以“理想信念”为主题的教师思想教育活动，通过提高教师的思想觉悟来坚定其理想信念。

二、搭建终身学习体系，为教师专业发展保持活力

教师的专业发展是一个动态的变化过程，是不断更新、累积认知，完善技能、提升水平和追寻教育最前沿的过程。因此，教师专业发展的关键在于要像小鸡一样，主动从内里打破，才能获得新生。以“三全育人”理念为指导的教育新形势，对教师素质的要求越来越高，同时信息时代的高速发展也表明，搭建终身学习体系，促进自己不断成长已经成为教师专业发展的关键。教师的成长是一个长期持续的状态，是不断寻找新的发展方向和目标的过程，是不断自我学习，促进自我成长的长续发展历程。

教师的工作不是日复一日的重复，而是不断地创新实践，学习是为创新提供源源不断的活力。因此，建立终身学习、终身研究的学习体系是教师保持教育和创新教育的活力源泉。

阅读是实现终身学习的有效方式。“三全育人”教育理念下，要求将教育贯穿至教师工作的方方面面，要求教师具有丰厚的专业知识和不断提升教育技能。阅读是获取知识和提高技能的直接来源，也是山区教师持续获取更新教育理念和信息的重要渠道。要求教师坚持阅读，结合自身情况制定持之有效的阅读计划：如阅读最新的教育学和心理学理论书籍、班级管理方面的书籍、学科专业著作、教育理论专著、教育教研书刊等。同时还要求教师在阅读之后撰写阅读笔记和心得，将阅读所得内化成自己的理解，并更新至自我教育信息系统。阅读有利于教师及时了解最新的教育教学信息，拓展教育眼界，形成开阔的教育格局，帮助教师保持教育敏锐性，提升教育境界。

三、开展教育实践反思，提高教师专业发展成效

反思是促进个人发展的催化剂。古人能“一日三省吾身”，是因为悟透了反思带来的益处。山区教师在教育格局、教学视野上相对处于弱势，对教学实践缺乏问题意识，更难以谈及反思。因此，山区教师尤其要加强教育实践反思，以找到其在教育教学上存在的症结，才能有针对性地发展专业弱项。反思有两方面，一是反思自身教育知识、教育信息、学习阅读积累等是否足够，是否在理论上落后于人;二是反思教学设计、教学管理、教学技能等是否有提升、有创新。通过反思找到不足，通过反思找到有效措施来改善问题。

尤其在教学实践中，山区教师要对教学准备、教学设计以及教学结果进行开诚布公的讨论反思，通过“发现——探究——解决”的问题反思模式，反思总结和查漏补缺，在不断地教学实践打磨中总结有效的教学策略，提高教学成效。在班级管理等教育工作中，也要不断进行总结反思，将反思结果以教育理论的形式积累和延伸。通过反思，不断地厘清教育与教学思路，让实践与创新同行。还可以开展优质课堂打磨专题研讨，通过集体备课、听课、总结、反思等形式来形成优秀课堂案例，沉淀优秀教育理念，在全体教师队伍中分享推广，帮助全体教师提高专业能力。

四、关注教师专业发展的整体性，打造“教师发展共同体”

教师的专业发展不仅要重视个人发展，更要重视教师整体的发展。要致力于打造“教师发展共同体”，开展以“结对子”“老带新”“一帮一”等形式的教师互助合作活动，以点带面，以优秀带优秀共同走向卓越，营造全体教师齐学习、共同成长的发展氛围，促进全体教师专业发展。

鼓励教师“走出山区”。要加强学校与外界同行的交流合作，创造条件让山区教师走进发达城区学习、交流、进修，将吸收到的先进教育理念应用到教育实践中。同时要求教师在应用先进理念开展教育实践时，不断总结创新，打造校本特色，与教育同行开展学习与“被学习”活动，打造优秀教师学习典范或优质教学案例，开展如“送教下乡”等课堂教学示范活动。鼓励教师开展教育研究，多写作，将教学心得、教育反思等形成理论体系，整理成教育论文或教育专著发表;鼓励教师开展课题研究，编写研究成果参展参赛，让更多教师够从这些优秀教研成果里获益，引领教师专业发展走上提质之路。

五、基于校情与师情，构建校本培训与考评体系

与城区相比，山区教师专业发展受限因素较多，我们要采取因地制宜、因人而异的发展策略，结合山学校情况，立足学校和教学实际践，构建符合校情与山区教师发展、集教、学、研于一体的校本教师培训体系。通过集体磨课、教育研讨、教学反思、优质课堂示范、跨区合作等形式多样的培训模式，调动教师参与的积极性，为教师专业发展创造条件。

山区学校还要针对地区教育发展实际，结合本地条件和资源，建立起符合本地教情、校情以及师情的发展性校本评价体系。教师评价要以教师为发展主导，以激励为主基调，充分发挥教师的主观能动性，采取教学成果与教学过程并重的多元评价策略，以提高教师专业发展积极性和主动性为目标，促进教师专业稳定、持续发展。

六、结语

综上所述，基于“三全育人”教育理念背景下的山区教师专业发展，应覆盖到整个教育和教师职业生涯，如，教学、教研、教育管理、思想品德等方方面面;同时要关注教师团队的整体性发展。学校要成立专门负责的领导小组，以学校和教师实际情况为基础，探究出适合本校教师专业发展的发展体系，制定具有科学性、前瞻性和可行性的教师专业发展计划。在构建山区教师专业发展体系时，融合教师自身成长、教师集体发展、教学反思、教育研究、教师培训和评价等多重因素，致力于稳定、长期、高效的发展教师专业水平，以实现促进山区小学教育发展的目标。

参考文献：

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[3]侯宗斌 杨仙琼.山区农村囧事专业成长的路劲和方法[J].教师（下），2017（4）.