思维导图在小学起步作文教学中的运用

曾小燕

【摘要】语文离不开“听、说、读、思、写”五个基本要素，“写”是最棘手的环节，而“写作”又是块难啃的“骨头”。紫金县大部分的小学生没有写作劲头，教师应在三年级起步作文这一关键时期，借用思维导图的教学模式，培养学生的写作兴趣，减少我们目前所遇见的学生害怕写作、缺乏写作思路、空洞无物、记流水账等疑难杂症，使起步习作变得轻松有趣。

【关键词】思维导图;小学生;起步作文

“啊……又要写作文……”相信老师对这句话都很熟悉，每次布置写作任务时都会有这样的小声音从学生口中传出，学生一听说“写作”就会产生抗拒心理，眉头紧锁、叫苦连天。因此，通过一种轻松简单有趣的写作方式——运用“思维导图”写作很重要。思维导图能帮助学生把自己的所见、所闻及所想转化成书面语言可视化，与发散性思维碰撞出美丽的火花，调动了学生的写作劲头，目前，学生害怕写作、缺乏写作思路、空洞无物、记流水账等疑难杂症也会减少。那么，如何把思维导图运用在起步写作中呢？

一、关于思维导图与写作

思维导图是一种可视化图文式思维工具，它通过把主题关键词与图形、颜色、符号等建立记忆链接，将抽象思维形象化。学生在动笔写作前使用思维导图能够帮助其理清思路、展开联想，便于学生构思文章、整理素材、组织语言，学生经过轻松、简单、有趣的写作过程，生成一篇篇结构清晰、内容充实、情感丰富的文章。

二、关于画思维导图

学生知道了思维导图的作用后，还需了解以下几类常见导图，方便学生入门。

1.棒棒糖形导图：由一个中心主题出发，围绕主题单线延伸，单向发展的一种图式。

2.放射状导图：一个中心主题周围发散诸多关键词。

3.鱼骨形导图：由鱼头、鱼主骨及鱼刺组成，适合多方面说明事物的图式。

4.韦恩导图：用两个封闭曲线表示集合及两类事物间关系的图式。

除了以上几种图式，还有蝴蝶形导图、金字塔导图、气泡状导图等等。《语文课程标准》指出“尽量减少表达形式对学生的束缚”“鼓励自由表达和有创意的表达”。上述四种类型只是让学生在刚开始画思维导图时有一个方向，教师鼓励学生在这几种类型的基础上不断丰富思维导图的样式，画出专属导图。运用思维导图写作不是为了变成图画而画图，也不是让学生被动地对思维导图填空，否则完全丧失了思维导图发散思维、辅助创新的功能。

三、导图创作，轻松构思

如，统编版三年级上册第一单元习作——“猜猜他是谁”，为了让学生打开思路，产生写作头绪，教师可运用思维导图边示范边引导，带动学生思考、联想。学生通过模仿、学习开动自己的脑筋绘制属于自己的思维导图。教师首先引导学生“审题”，清楚写什么、怎么写，然后再动笔。学生明确了本次写作的对象是同学，需要介绍人物特点和事情等写作要点后，教师可在黑板中央画个简笔人物头像，在头像周边延伸出多条分支。这时，教师要求学生开始在A4白纸上用铅笔绘制导图草图，选择自己喜欢的导图类型把主题写在中心醒目地方，创作导图过程中可以使用图形、颜色和符号来建立记忆链接。需注意的是：思维导图对个人的绘画水平没有要求，只要画导图者清楚所表达的意思即可，教师大可放心地鼓励学生绘制、创作。利用导图写作，学生脑海中浮现同学的影像，自然抓住了人物的外貌、爱好、性格、品质，紧扣主题按表意需要向四周延伸出多条分支，边思考边写下关键词，边乐边画，把对同学的所见、所闻、所感直观地呈现在导图中。绘制过程教师可建议同学们分支线条同支同色，异支异色，使用自然柔和的弧线，一线一词。刚开始使用思维导图写作，肯定有部分学生做不好，教师可采用“合作搭档”方式，让创作较好的学生帮助较困难学生，把写作当做一种游戏，相信在这样一轻松、有趣的导图写作环境中，学生的写作畏难心理得到克服。

四、导图助力，不怕“具体”

学生确定了习作内容，难点来了，“怎么写具体”是学生最困惑的环节。这时，思维导图又可以起到事半功倍的作用。学生画了基本的素材导图框架，教师接着应引导学生画出导图的灵魂。导图教学中，教师可以提示学生使用恰当的语言、神态、动作、心理等描写方法来提高人物识别度，丰富人物形象;有意识地带动学生思考哪部分需详写，哪些简略带过便可。在教师的指导下，学生会增加次主题，延伸扩散其导图枝叉，将各分支层层增删、组织编序、添彩加色、美化细节。学生经过这一发散思维的创作过程，“猜猜他是谁”的题材变得具体可感，学生不再无话可说，学生的写作兴趣由此激发。

五、按“图”索骥，文章“我”有

在没有思维导图的情况下，学生讲述会比较零散，想到哪里说到哪里。有了思维导图的辅助，學生便能按一定的顺序去表达。所以在学生动笔前，教师可先要求学生和搭档或小组成员间轮流讲述，用自己的语言把每部分说清楚，说完整。此环节锻炼了口语表达能力的同时又为书面表达做好铺垫。紧接着全班开启“免打扰”模式，学生在规定的时间内启动大脑的思考模式写作。学生凭借思维导图，在一个个关键词、一条条分支、一处处记忆链接的帮助下，下笔成文不是难事。正如我们所知，好文章是改出来的，新课程理念也提倡学生互评互改，教师在起步作文阶段应开始培养学生修改作文的习惯。在自改之前，教师要有份“导图习作星级评价表”，评价可包含图文美观、主题突出、逻辑清晰、独具个性等要素，学生评改才“有法可依”。教师在班上寻找一篇有代表性的习作进行展评示范，投影展示学生的思维导图和初稿，其他同学来当读者，相互观赏，互动交流。学生欣赏到了一幅幅形态各异、图文丰富、独具特色的导图习作，更加体会到思维拓展带来的便捷和享受，更易体验到其中的乐趣和成就。可见，思维导图带来的连锁作用更有效消除学生的畏难情绪，学生更乐于写作，写作劲头由此调动。

王立根老师说过：“思维有导图，心中有方向，笔头就流畅多了。”写作是言语和思维的同构共生。学生起步习作能力的培养不可能一蹴而就，平时我们还应当鼓励学生在学习、生活上多运用思维导图这一有效工具，积累大量的写作素材，不断拓展思维，让“思维导图”成为小学生起步习作的助推器。

参考文献：

[1]何英，罗良建.拨动习作的思维琴弦——用“思维导图”引领孩子起步作文[J].语文教学通讯，2017.

[2]江伟英.思维导图画出好作文——小学生作文轻松入门[M].北京时代华文书局.