基于思维导图的小学《道德与法治》高效课堂的构建

许朝鉴

【摘要】思维导图是学生学习过程中树立思路、提升效率的重要方式，在巩固旧知、学习新知中扮演着重要的角色。基于思维导图的《道德与法治》教学能激发小学生学习兴趣，与小学阶段学生的思维方式相适应，拓宽学生的思维，提升学生的活力。《道德与法治》是培养学生法治思想和良好道德品質的重要课程，在小学生成长之路中意义非凡。基于此，笔者结合个人六年级《道德与法治》教学实践，分析思维导图的含义和特点，探究思维导图在《道德与法治》课堂中的运用的意义，提出几点思维导图在《道德与法治》教学环节中的应用策略。

【关键词】思维导图;道德与法治;高效课堂

小学生正处于身心发展和发育的关键期，重视《道德与法治》教学能产生积极向上的心理导向和价值观导向，构建高效《道德与法治》课堂能培养学生们政治认同、理性精神、法治意识和公共参与。思维导图作为培养学生发散思维的重要工具，能以图画的形式构建知识框架和表现思维，深化对知识点的理解与记忆，有利于缓解教师教的压力和学生学的压力。

一、思维导图的含义和特点

思维导图是结合图形与文字的表达发散性思维有效图形思维工具，本质上是一种形象化的思维表现形式。它是借图画呈现思维的逻辑性和知识的内在关联性，以简单的图画促进思维运转和发散思维。思维导图一方面包含左脑逻辑、文字和数字的认知，又包含右脑图像、空间的认知。教师以图文并茂的思维导图融合图和字，实现图片与文字巧妙融合，淋漓尽致地表达内容，以主次分明的信息能让学生快速抓取重点，构建知识框架。

图文并茂是思维导图的明显特征，以图片的直观呈现和文字表达的融合加深记忆，以图片的表达能直观呈现关键点间的内在关联，形成放射性思维体系，以文字的描述诠释图片内容，实现图文相关的思维引导。放射性思维是符合小学生思维方式的选择，由单个发散点为核心不断拓展和延伸，形成系统化的发散思维网络，如大脑结构中的神经元形成脑图。思维导图有色彩，有线条，能激发学生的想象力与联想力。

二、思维导图在《道德与法治》课堂中运用的意义

第一，有利于提高学生的学习能力。基础知识的记忆对年幼的小学生而言相对枯燥，借助思维导图能实现知识点系统联结，提升学生记忆知识的效率。在巩固、内化和反思环节，学生在思维导图中勾勾画画个人不熟练的知识点，在巩固环节中参照思维导图梳理并着重解决问题，一方面能在脑海中系统地梳理知识点，另一方面能提升学生学习的效率和质量。

第二，有助于优化教学设计。《道德与法治》教学长远目标主要是培养学生法治理想和道德品质，思维导图的存在能让教师合理备课，优化教学设计。教师剖析课本内容并明确思维导图的主要分支，继续细化和延伸分支实现知识点的串联，基于小学生的认知合理筛选和制作导图，运用学生感兴趣的话题和内容实现化繁为简，构建合理的教学设计。

第三，有利于提升学生创新能力。思维导图在《道德与法治》课堂中能培养学生创新力和联想力，学生结合教材和知识点自主制图，实现结构间的关联，基于章节内容和个人的思考思路形成符合个人思维习惯的思维导图模型，打破既有的学习方式和思考方式，不断激发学生的思维活力，提升学生的创造力和创新力。学生自主勾勒思维导图的主干与分支，才能成为《道德与法治》课堂的主体。

三、思维导图在思想品德课教学环节中的应用

第一，思维导图在《道德与法治》预习中的应用。新课改背景下的《道德与法治》教材信息容量大，学生在预习环节绘制思维导图，以全神贯注和快速思考的状态阅读材料内容，帮助学生在短时间内抓住学习要点和学习重点，结合既有的学习经验理顺思路，在脑海中形成立体的框架。例如，在预习六年级上册《公民的基本权利和义务》内容时，学生结合“权利”和“义务”的关键词不断细分，理解公民的基本权利内容和基本义务内容，以清晰的脉络和思路实现知识点的连贯性，在思维导图中标注“基本理解”“存在疑惑”或“完全不理解”的字样，或通过学生自己理解的符号标志标清，在课堂上学生结合自身预习的标记做到有的放矢，提升课堂针对性学习的效果。教师通过检查和观察学生的思维导图，获得学生预习情况的反馈，基于学生的理解状况而非教学经验明确教学重点与难点，在讲解和引导过程中做到主次分明、因材施教。

第二，思维导图在《道德与法治》探究环节中的应用。课堂探索是启迪学生思维和培养学生道德的重要环节，思维导图在课堂探索活动中能缓解学生的压力和理解难度，改变传统的教学方式与思路。例如，在学习《国家机构有哪些》时，教师将学生合理分组并引导学生结合所学，围绕“我国的国家机构”这一主题小组合作呈现最终的思维导图。成员之间先独立绘制主干、框架，再在小组内讨论成员思维导图的优劣，最终统一绘制出小组头脑风暴的思维导图成果，学生从权力机关、行政机关和监察机关着手不断细化，再由小组成员上台展示组内成员思考的过程和思路，充分凸显集体的智慧。以思维导图的形式展开课堂探究，改变形式化的合作学习，学生实现思维的碰撞与想法的讨论，展现个人思维方式并学习他人的思维过程，实现思考成果共享，学生真正成为思维导图的创造者，在记忆思维导图和串联知识点时才能更高效。

第三，思维导图在《道德与法治》复习环节中的运用。复习知识并不是将单元知识点重复罗列，而是对思路的重温和串联。完全跟随教师们的复习节奏，一方面会导致学生对师者的依赖，形成惰性思维，个人的灵活思维能力日益退化，另一方面还难以适应每个学生的学习状况，实现学生学习能力和整体素质提升。基于此，融合思维导图在《道德与法治》复习环节，教师做好复习环节的引导者角色，让学生深入思考和巩固内容，拓宽知识理解的深度，内化为个人的道德修养。例如，在复习《完善自我 健康成长》这一部分的知识时，学会尊重、学会宽容、学会反思是基本的素养，以此为关键词构建复习思维导图，在其重要凸显知识框架、对知识的感悟和知识实践应用，学生脱离教材自主绘制思维导图，加深对所学内容的深层次感悟，提供给学生灵活的思维空间。课后复习环节中学生容易混淆所学，思维混乱，学生复习和巩固旧知不单是归纳和总结知识，而是通过一幅幅思维导图延伸理解，不断吸收和理解知识，检查知识疏漏、构建知识网络，提升综合能力。

思维导图应用于《道德与法治》课堂，能加快学生吸收和理解知识的速度和深度。教师基于小学生的年龄特征，设计符合学生认知水平的思维导图，发挥思维导图的优势，培育学生法治意识和道德品质。作为新型的有效教学模式，借助思维导图实现思维引导和直观呈现，是构建高效课堂的重要条件。

参考文献：

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