初中数学有效教学策略的研究

丁敏

【摘要】随着新课程改革的不断深入，素质教育理念深入人心。如今，教育领域对教师的教学提出了新的要求。教师不仅要带领学生学习文化知识，提高教学质量，还要在教学过程中充分发挥自身的引导作用，将课堂交还给学生，培养学生的综合素养，促进学生全面发展，从而提高教学的有效性。基于此，笔者结合自身教学经验，从四个方面对初中数学有效教学的策略进行分析与探究，以期为相关教育工作者提供参考。

【关键词】初中数学;有效备课;创设情境;设置问题;多元评价

初中阶段对学生的成长和发展至关重要，这一阶段承接着小学阶段的学习，同时也为高中阶段的学习奠定了基础。初中数学作为初中阶段的基础学科，是促使学生从具体形象思维向抽象逻辑思维能力不断转化的重要课程，也是为学生数学核心素养不断提升奠定基础的关键。目前，一些教师受传统应试教育思想影响，仍采用“满堂灌”的方式开展教学，一味地向学生灌输理论知识，导致学生被动地学习。在这样的教学方式下，学生不仅难以激发对数学学习的兴趣，还会对数学学习产生抵触心理，长此以往，学生的思维得不到发展，素养得不到提高，無法养成良好的学习习惯，不利于今后的发展。因此，在初中阶段开展数学有效教学迫在眉睫。本文以初中数学为出发点，从“全面有效备课、创设生活情境、设置课堂问题、进行多元评价”四个方面对有效教学策略进行分析与探究。

一、全面有效备课，掌握学生的基本学情

作为开展高效教学的关键环节，备课是教学活动顺利开展的基本保障，也是教师了解学生学习情况的基本手段。目前，一些教师容易忽视学生的认知发展情况，盲目地以教材为中心，并采取“满堂灌”的方式把教材中的知识灌输给学生，完全没有考虑学生的年龄特点和实际情况。在这样的教学方式下，教师的“教”与学生的“学”严重脱轨。部分学生无法适应这样的教学方式，逐渐跟不上教师的教学进度，甚至产生厌学情绪。因此，教师首先应形成全面的备课意识，并对这一环节足够重视，要了解学生的认知发展水平与心理需求，结合具体的学习内容，选择合适的教学方法并开展适宜的教学活动，以为后续教学奠定基础。

例如，在备课“相似三角形的判定”时，教师可以在引导学生了解相似多边形知识后，采取以旧引新的教学方法，用类比的方式引入相似三角形的定义，同时从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面明确教学目标，并在此基础上开展教学活动。全面备课的过程不仅能够实现预设的教学目标，还能为教学活动的有效开展提供理论依据。

二、创设生活情境，激发学生兴趣

兴趣作为学生改变学习态度、改善学习行为的重要因素，对于学生学习具有积极作用。数学具有较强的抽象性，知识相对来说较为枯燥，需要学生具备一定的抽象思维。基于数学学科的特点，教师需要对教学进行巧妙的设计，以更好地吸引学生的注意力，调动学生的积极性。目前，教师没有考虑到学生学习兴趣的需要，仍以“讲授—做题”的方式检验学生学习成果，并把成绩高低当成唯一评判学生是否达成学习目标的依据，这不利于学生的思维发展和综合素质的培养，也不利于学生学习其他知识。因此，教师在教学过程中应转变教学理念，采取贴近学生实际生活的方式创设情境，将抽象的知识具象化，消除学生对数学学习的畏难心理，并不断激发学生的学习兴趣，从而使学生自主参与学习活动，获取新知识。

例如，在进行“二次函数”教学时，为了使学生结合实际情况探索与分析两个变量之间的函数关系，理解二次函数的概念，掌握二次函数的形式，并进一步体验用函数解决实际问题的过程，教师可以利用生活情境导入教学，进行案例展示：“有一根12厘米的绳子，把这根绳子围成矩形，如何围使矩形的面积最大。”由于多数学生没有思考过这个问题，这极大地激发了他们的学习兴趣与探究欲望，学生会主动开展二次函数的学习。在学习新知识后，导入问题便迎刃而解。因此，教师应结合学生的心理特点，以贴近学生生活的方式导入教学，激发学生的好奇心与兴趣，引导学生积极参与学习活动，并使学生在不断学习新知识的过程中培养思维能力。

三、设置课堂问题，培养学生的探究能力

问题贯穿于教学的始终，是数学的“心脏”，也是学生探究能力得以提升的重要条件。一些教师在教学过程中容易忽视问题的设置，或在设置问题的过程中，没有充分考虑学生的认知能力，导致问题失去其价值，流于形式。因此，教师在教学过程中，应抓住提问的时机，如“以设置旧知识相关的问题引导学生学习新知;根据学生常规的直观感知处设置问题，打破学生的定式思维;在章节的重难点处设置问题，让学生明确学习任务，掌握学习方向”。通过设置不同的问题，为学生预留独立思考的时间和空间，促使学生的思维得到不断发展，并提高学生的探究能力。

例如，在进行“二次函数与一元二次方程”教学中，为了使学生更好地探究二次函数与一元二次方程之间的关系，体会方程与函数之间的联系，并在合情推理的情况下增强探究的兴趣，教师应结合学生对二次函数与一元二次方程的学习情况，提出问题：“y=x2+x-2与 x2+x-2=0存在什么关系？”学生利用已学知识画出函数的图像，根据方程的求根公式算出方程的根，并通过分组的方式进行问题的探究。学生在合作探究后区别了两者的不同，明确了两者之间的联系，在这一过程中提高了自身的探究能力，培养了小组合作精神，并树立了数学建模思想，使教学目标得以实现。

四、进行多元评价，树立学生自信

评价贯穿于教学活动的全过程，积极有效的评价方式不仅能够帮助学生改善自身学习中的不足之处，还能够使学生正确认识自己，树立学习自信心。目前，一些教师对教学评价存在错误认知，在传统教学观念的影响下，以分数为评价学生学习能力的唯一方式。这与新课程改革背景下的教育观相悖，对学生身心发展也会产生不利影响。因此，教师在教学过程中，应摒弃以分数作为唯一评价的方式，发掘每位学生身上的优点，不断鼓励学生发扬优点，弥补不足。值得注意的是，教师不能挖苦、讽刺学生，否则会对学生心理造成不可磨灭的伤害，应当建立多元的评价方式，如“教师评价、学生互评、学生自评”，使学生认识自我、完善自我，从而增强自信心。

在进行“二次函数的应用”教学中，为了加深学生对二次函数的理解，使其学会通过二次函数建立模型解决实际问题，并通过小组合作的方式进行学习探究，提高自身的综合素质。笔者按照“组间同质、组内异质”的原则把学生分为若干小组，明确“结合自身的经验进行提问，建立二次函数模型”的学习任务，让学生进行合作探究、分析、总结，在一定的时间后，由小组代表进行小组总结。教师要及时鼓励学生，对不足之处进行纠正，让小组成员之间对彼此的表现进行客观的评价，取其所长，補其所短，同时，让学生在“交际能力、语言表达能力、成果展示”等方面对自己的表现进行反思评价，有针对性地改善自我，树立学习的自信心。

综上所述，有效教学的开展受多方面因素的影响，教师在教学的每个环节都要进行精心设计，从而确保教学活动能够有效展开，教育目标能够得以实现。同时，教师必须始终尊重学生的主体地位，充分结合学生的认知发展规律，在教学过程中不断提高学生的思维能力与认知能力，并不断提高教学质量，以保障有效教学活动的顺利开展。

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