开展小组合作，提高学生写作能力

赵锋

小组合作是当前应用范围最为广泛的一种教学方法，同时也是调动学生学习积极性与主动性最有效的途径。在高中阶段，语文是基础学科，而写作在语文教学中占有十分重要的地位。相對来说，写作是学生运用文字表达自己情感的一种重要手段，同时也是他们语文学习能力的综合表现。随着新课程改革的不断深入以及高考制度的革新，写作在高中语文教育中所占的比重越来越高。那么，在高中语文教学中应如何提高学生的写作能力呢？下面笔者结合自己多年的写作教学经验谈谈具体的方法。

一、科学划分小组成员

在高中写作教学过程中，要想提高学生的写作能力，教师要利用合作学习的方法来开展教学活动。而要想借助合作学习的方法来开展写作教学，首先需要教师对学生的写作兴趣、写作习惯、写作能力和基本的写作情况有所了解，然后在此基础上，将性格、写作兴趣等相近的学生分配到一个小组，这样可以充分发挥小组合作的效果，提高学生的写作能力。借助小组合作学习模式开展教学，可以让写作能力比较好的学生带动写作能力较弱的学生，进而有效提升写作教学的效果，提高学生整体的写作水平。

如在以“感动”为主题的写作练习中，教师便可以借助小组合作学习的方式来开展教学。由于这样的开放性作文并没有特定的人物、背景、故事情节，所以，为了让学生找到写作的方向，教师便可先让学生在组内与其他组员进行交流，讲出自己印象中最感动的人或事。然后再让每个小组自行推荐一名或两名表达较好的学生，上台进行演讲;在演讲结束之后，让学生开始写作练习。这样不仅可以让学生发现自身的不足并及时改正;同时还可以让学生明确自己写作的思路，汲取到他人写作的长处，从而在此基础上有效提升学生的写作水平，实现高效写作教学的目标。

二、合理设计小组合作学习内容

合理设计小组合作学习的内容是提高写作教学效率的基础，同时也是实现写作教学目标、提高学生写作能力的重要途径。因此，在利用小组合作学习模式开展教学时，教师要注意教学内容的设计，以便通过合理设计小组合作学习的内容，有效提升学生的写作能力。另外，在高中写作教学过程中，教师要谨慎选择写作教学的素材，以便所选素材能够符合学生的实际认知情况。写作教学设计要比较新颖，以便能够激发学生探讨的欲望。教师在选取题材时要尽可能地选取贴近学生实际情况、能够激起学生热烈探讨欲望的话题，以便在此基础上充分发挥小组合作学习的作用，提高学生的写作能力。

在高中写作教学中，教师可以根据当下社会的热点话题来开展教学。以当前比较热门的“垃圾分类”话题为例，让学生就此话题进行探讨，并让学生以组为单位，开展“垃圾分类实践”活动，亲身去对枯树叶、塑料袋、废旧电池、塑料瓶等物品进行分类。最后在此基础上，让学生结合自身的实践进行写作。这样不仅能激发学生热烈探讨的情绪，提高他们的团队意识，调动学生参与写作活动的积极性与主动性;同时还可以丰富写作教学的形式，进而有效提升学生的写作水平。

三、培养学生的写作兴趣

兴趣是学生主动参与教学活动的动力，也是提高学生自身学习效果的关键要素。只有培养学生的写作兴趣，才能有效提升学生的写作水平，促进学生全面发展。因此，在借助小组合作学习开展高中写作教学的过程中，教师应当注重培养学生的写作兴趣，以便促使他们在写作过程中达到忘我的境界，从而能够调动学生参与写作教学的积极性，提高学生的写作能力。

由于大部分学生对音乐有着较为浓厚的兴趣，所以，在实际教学过程中，教师便可以借助音乐来开展写作教学活动。如在课堂上，教师先让学生按小组坐好，然后借助多媒体播放音乐，让学生闭目聆听，听完之后，教师可以再利用多媒体播放一段关于友情、亲情等方面的乐曲片段;最后让学生以小组为单位探讨，并在讨论结束之后，将自己的感想写出来。教师可通过抽学号的方式，让学生阅读自己所写的文章。或采用各小组交换阅读的方式，选出写得最好的文章。教师也可以给写得好的学生一个日记本作为奖励，这样不仅可以培养学生的聆听能力，吸引学生的注意力;同时还可以锻炼他们的表达能力，提高写作教学的趣味性，进而有效提升学生的写作能力。

四、采取灵活的教学形式

在高中写作教学过程中，要想有效发挥小组合作学习的作用，教师要采取灵活的教学形式。为了能够顺利开展小组合作写作模式，教师可以采取小组成员接力续写的形式进行教学。而所谓的小组成员接力续写的教学方式，其实就是在各小组对所写文章的格式有一个大致的了解之后，让小组成员根据自己的写作特点来写文章的不同段落。最后，再由小组成员一起对文章的内容进行整合与微改，之后交由其他小组查看文章是否连贯，是否具有一定的逻辑性。这样不仅可以增强学生的团队意识，同时还可以锻炼学生的写作能力，提升他们的写作水平。

例如，在讲解完《荷塘月色》这篇文章之后，教师可以让学生写一篇关于荷塘月色之美的文章。在学生写作之前，教师可以让学生以小组为单位对文章写作的格式与方向进行探究，确定写作的线索和提纲，并让他们商量好每个人应负责的部分。在他们写完之后，再由小组统一进行整合。但是，由于每位学生的写作方式不同，所以，在整合之后，教师要阅读一遍，对其中不符合主题的内容进行修改。这种接力续写的方式不仅可以促进学生思维发展，提升学生的语言表达能力，同时还可以减少学生写作的篇幅，提高他们对于写作的兴趣和自信心。当然，这样也可以间接提升高中写作教学的效果。

有效的评价能够激励学生学习的积极性，提高他们写作的兴趣。因此，在各小组完成写作任务之后，教师应当借助多元化的评价机制来开展作文评价活动。例如，教师可以在各小组都写完之后，先让学生在组内互评，选出他们认为最好的一篇文章，然后与其他组进行交换评价，并说出文章的优点有哪些，不足有哪些。学生互评之后，教师再进行点评总结。这样不仅可以改进作文评价机制，提高学生参与课堂教学活动的积极性，同时还可以增强学生的集体意识、团队精神，有效提升班级整体的写作水平。

综上所述，将小组合作学习模式渗透到高中写作教学中对于提高学生写作的积极性与自主性，增强他们写作能力、思维逻辑能力有着十分重要的作用。因此，在实际教学过程中，教师应当积极利用小组合作学习的方法开展写作教学活动，以便有效提升写作教学的效率，最终提升学生的写作能力，帮助学生攻下高考语文的半壁江山。

作者单位：山东省淄博市淄川区般阳中学（255100）