高中文言文有效教学四步走

刘翠兰

语文课程的核心是培养学生的语文素养，而高中阶段重点要关注学生语言构建与应用、阅读与理解、文化传承等能力的培养。文言文是中华民族文化的结晶，引导学生学好文言文，可让学生更好地了解祖国的优秀文化传统，继承中华优秀文化。因此，文言文教学要结合学生实际，走好以下四步。

一、读：准确朗读，走进文本

在高中文言文教学中不难发现，当教师教学完一篇文言文后，一些学生竟然在朗读时还会出现错误。这是文言文教学中常出现的问题，不得不说这是文言文教学的失败。究其原因，是因为一些教师忽视了朗读的重要性，进入课堂便开始讲授，或提出问题让学生交流。学生对文言文本尚不熟悉，没有读上两遍，又何谈理解。由此可见，在文言文教学中，教師还得先让学生读。俗语不是说“书读百遍，其义自见”嘛！

教师要利用课前时间引导学生自读，在自读中借助工具书先弄清生僻字;在课堂中也要预留时间给学生朗读文本，要让学生做到能正确、流利地朗读。否则，探究也就成了空中楼阁。在学生朗读过程中，除了要能正确朗读外，还应结合文本了解作者，了解作品的创作背景。如学习《季氏将伐颛臾》，当时鲁国的背景是什么（陪臣执国政），了解了这一点，对孔子所发表的观点也就很容易理解。又如学习《离骚》，若学生对作者的人生经历不了解，很难理解作者和当朝统治者的矛盾，对诗歌中理想与现实的对立也就难以理解。教学中，教师应多引导学生借助参考资料、网络资料等了解作品的创作背景，然后再认真朗读作品，这样才能为文言文的内涵理解奠定基础。

二、译：逐句翻译，弄清含义

学习文言文的第二步是翻译。文言文中有很多实词和虚词，其含义、用法和现代文都有所区别，若学生不能正确翻译文言文，理解自然无从谈起。结合文言文教学实践看，大多数教师采用串讲的方式为学生讲解翻译，利用这种方法讲授，更多的是逐词、逐句地向学生讲解，虽然可以较为全面地让学生了解整篇作品的意思，但缺点是耗时，且学生在整个过程中更多的是听，参与度不高。其实，从小学阶段开始，学生就开始接触文言文，进入高中后，学生掌握了一定的学习方法，也积累了一定的文言词汇，在教学中，教师应多让学生自己去翻译，教师要做的是帮助学生理解重点或难点词汇。

以《五人墓碑记》教学为例，教师在引导学生自主翻译的基础上，要从以下几方面对学生进行指导。如通假字，“其为时止十有一月耳”中“有”同“又”;如古今异义词，“大阉亦逡巡畏义，非常之谋”中的“非常”，古为“异乎寻常”，而今为“十分”、“很”，是副词;如名词活用，“慷慨得志之徒，其疾病而死”中的“疾病”，名词活用为动词，“生病”之义。对于翻译，教师可先引导学生借助工具书，在自主翻译的基础上和同伴交流，教师根据学生翻译中遇到的困难进行点拨，结合重点和难点进行相应的指导即可。

高中阶段涉及的文言文篇幅较长，若在课堂中直接由教师讲，过于耗时。教学实践中，教师可先以任务形式布置学生课前预习，针对重点词、句自主翻译，课堂中教师结合学生的翻译进行点拨，省时而高效。

三、议：合作交流，深入体会

文言文是“文”和“意”相互融合的，翻译是让学生把握“文”，而文言文学习更为重要的是要了解其“意”。结合文言文教学看，很多教师还是不太擅长用合作的方式让学生对文言文展开交流，认为探究浪费时间。其实不然，很多教师之所以耗费太多时间，原因是无论学生遇到什么问题都以探究的方式进行。其实，学生在学习过程中，并不是什么问题都需要探究的，相反，探究更多的是要针对学生学习中存在的疑难点。如在《六国论》的教学中，关键是要抓住中心论点展开，那么，中心论点是什么？“六国破灭、非兵不利，战不善，弊在赂秦”，一句话言简意赅地就将论点提出来了。那么，是不是所有国家都贿赂了秦国了呢？哪个国家没有贿赂秦国？六国中“不赂者”为何破灭？文章第三自然段是围绕哪一个分论点展开的？如此，逐层提问，引导学生展开探究，学生会更好地把握本文的内容，理解作者所要表达的观点。

在对文言文主旨的探究中，问题不宜太多，但要能紧扣主题，能让学生通过探究而解决最核心的问题。如在《阿房宫赋》教学中，针对第四自然段，设问：“作者认为六国与秦灭亡的原因是什么？为何作者要在前面几段浓墨重彩地描写阿房宫的雄伟壮丽和美人、珍宝？”通过这两个问题让学生在交流中更好地理解作者由描写而转向议论，总结六国和秦灭亡的历史教训，向统治者发出警示的深刻用意。无论是文言文的内容，还是文言文的思想内涵，在教学中，更多的还是让学生自己去阅读、思考、揣摩，在此基础上教师再做适当的点拨。否则，教师单纯地进行讲解，学生难以真正深入体验。

四、用：走进生活，尝试应用

生活中也有很多地方会用到文言文，但使用更多的是现代文。很多学生在学文言文时觉得太难，生活中用不到文言文，从内心就生出了抵触情绪，学习时自然不够用心。其实，文言文和生活是有着千丝万缕的联系的，且学习文言文并不是单纯为了生活中应用。文言文更是一种文化，学习文言文，更多的是学会文言文中的精神内涵，通过文言文的学习，了解祖国的历史，了解民族的文化，丰富自己的认识，不断地提升自我。

在文言文教学中，教师在引导学生对文言文的内容、作者所要抒发的情感、表达的观点进行探究后，还要注重进行多样化的拓展，以此来丰富学生的学习体验，让学生更好地学好文言文。还以《阿房宫赋》教学为例，教师可组织学生就向长辈、领导、班主任提意见这一话题谈谈如何学习作者采用的方法，也可组织学生以写作的方式，采用作者的方法向老师提意见。又如学习《赤壁赋》后，教师可引导学生学习作者的方法，写景抒情。实践表明，虽然学生用文言文写作会出现很多错误，但也掌握了很多方法。此外，教师还可根据所教文本，引导学生从生活中去搜集和文言文相关的现代文的用法。如生活中常用的“倾国倾城”、“闭月羞花”中的“倾”“闭”其实都是使动用法，掌握了其含义，也利于学生更好地掌握这些成语的用法。

文言文是高中阶段语文学习不可或缺的内容。在新的历史时期，继承和发展祖国传统文化，是每一个高中学生所肩负的历史使命。作为高中语文教师，我们应着眼于学生的终身发展，正确认识文言文学习对学生发展的重要性，在文言文教学中优化教学方法，通过引导学生朗读、翻译、交流来读懂文言文，理解其内容，揣摩作者情感，感悟作者所要表达的观点。如此，学生才能更好地学习文言文，其语文素养才能得到更好地发展。

作者单位：山东省青岛第十九中学（266235）