“资产评估学”课程教学现状与改革对策

吴铖铖，宋桂娥，陈素平

(池州学院 商学院，安徽 池州 247000)

并购重组是企业优化资源配置、实现价值发现与价值创造的重要手段，资产评估在促进上市公司并购重组公平交易和规范运行方面的作用日趋重要，[1]已成为上市公司并购重组交易定价环节的专业依据和参考，这也对资产评估服务业特别是资产评估服务业人才培养及队伍建设提出更高要求，资产评估服务业和资产评估学教育教学面临着新的机遇和挑战。[2]截止2017年底，全国资产评估机构有3570家，比上年增加228家，增长率为6.82%；其中，执业资产评估师34553人，比上年增加682人，增长率为2.01%；资产评估从业人员约10万余人。实际业务的需求程度超过人员的增长速度，资产评估专业人才在学历教育、执业培养等方面的发展水平，不能适应市场经济发展对该行业的要求。资产评估行业的发展，客观需要合格、高素质的执业人才，“资产评估学”课程旨在使学生掌握资产评估基本理论，熟悉评估业务实践，能够将价值评估的理念应用于企业财务管理活动。

为了提高“资产评估学”课程教学质量和教学效果，本文以池州学院商学院财务管理专业学生作为研究对象，从“资产评估学”课程满意度、教学内容难易程度、教学模式与考核方式等方面进行问卷调查。本次调查共发放问卷96份，收回问卷91份，其中有效问卷91份，问卷有效率100%。

一、“资产评估学”课程教学现状

(一)课程满意度

调查结果显示，91名学生中仅有30位学生之前对“资产评估学”课程有所了解，其余61位学生之前并不了解；91名学生在一段时间的学习后，对“资产评估学”课程的兴趣、熟悉程度与满意度较好。

从表1可以看出，对课程感兴趣(含很感兴趣、比较感兴趣)的同学共53人，占比58.24%，而对课程不感兴趣的同学仅2人，占比2.20%，说明绝大部分学生对该课程还是比较感兴趣的。课程熟悉程度上，对课程非常熟悉的学生仅5人，占比5.49%，对课程熟悉的学生有47人，占比51.65%，但对课程一般熟悉的学生有39人，占总样本的42.86%，说明学生对于课程内容的把握仍不够全面。课程总体满意度中非常满意的学生共38人，占比41.76%，满意的学生共42人，占总样本的46.15%，且无学生对课程不满意，说明教师平时的授课方式及授课内容已基本得到学生认可。

表1 课程兴趣程度、熟悉度与满意度

(二)教学内容难易程度

“资产评估学”作为一门理论与实践结合程度较高的课程。在平时的授课过程中，教师应注重把握课程重点及难点，有针对性地引入案例教学及其他教学方式，旨在提高学生对课程的理解及掌握程度。

从表2可以看出，4名学生认为课程教学案例难度非常大，占比4.40%，有51名学生认为课程教学案例难度较大，占比56.04%，同时有36名学生认为课程教学案例难度一般，占比39.56%。在课程内容方面，60名同学认为房地产评估最难，占比38.71%；其次是无形资产评估，52位同学认为无形资产评估最难，占比33.55%，而认为企业价值评估最难的同学有43位，占比27.74%。

表2 教学内容及教学案例难易程度

(三)教学模式

教学模式是教师、学生、与教学媒体等各种要素相互联系、相互作用所形成的稳定教学活动的结构形式。为适应应用型人才培养目标，培养兼具理论功底与实践应用能力的资产评估人才，“资产评估学”课程改革传统教学模式，引入多元化的教学方法，除强调传统的课堂教学、强化学生对理论知识的把握外，还应注重动手能力的培养，培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生对课程教学模式改革较为满意，具体结果如表3所示。

表3 教学模式认可度

从表3可以看出，“资产评估学”课程教学中学生更倾向于案例教学法，有67位同学喜欢案例教学法，占比54.03%，有40位同学选择启发式教学法，占比32.26%，而传统教学法则是三种教学方法中学生最不喜欢的，仅有13.71%的学生选择传统教学法，表明“资产评估学”课程教学方法有待提高，应当多采用除传统教学法以外的其他教学方法，以提高学生的课堂参与度和学习积极性。

本着“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，本课程采用的教学方法有：课堂讲授法、问题教学法、案例分析法、实践教学法和混合式教学法，让学生对“问”“学”“教”“做”四个环节融会贯通。为了解教学效果，我们通过问卷调查的方式来了解学生对“资产评估学”课程教学模式改革的看法和满意度，具体结果如表4所示。

表4 学生对“资产评估学”课程教学模式改革看法

调查结果表明，77位同学认为“资产评估学”课程的教学模式“很适合”和“比较适合”本课程的特点，占比84.62%，即绝大部分学生适应、认同该课程的案例教学模式，15名学生认为课程教学模式基本符合课程的特点，这是未来课程教学中需要进一步研究与改善的问题。

(四)考核方式

课程考核作为提高教学质量及检验教学效果的重要途径，其应全面反映学生的综合素质、理论知识应用能力，课程考核方式需要向多样化转变。课程考核应充分考虑过程性考核，如平时案例讨论或实践参与程度及参与效果等，降低期末卷面考核比例。

表5 平时考核方式与期末考核方式

通过调查学生对平时考核方式及期末考核方式的意见，结果表明大多数同学(45.05%)认为应该增加课堂讨论在平时考核成绩中的比重，其次是增加小组作业成绩在平时考核成绩中的比重，占总样本的29.67%。在期末考核方式的选择上，认可试卷形式的同学共30人，占比32.97%，而认为以课程论文作为期末考核方式的同学共61人，占比67.03%，这表明期末考核方式可以适当引入其他形式，降低试卷等传统考核方式对学生学习兴趣的不利影响，以实现应用型人才培养目标。

二、课程教学改革对策

根据问卷调查结果及学生提供的课程教学建议，应增加案例探讨等课程互动时间及学习通等辅助教学手段使用，以增加过程性考核在总成绩中所占比例。

(一)案例教学主体化

“资产评估学”案例教学法主要包括案例讲授法、案例讨论法、案例模拟评估法及现场案例法，[3]其区别主要在于课堂主导权不同，案例讲授法的主导权在教师，即教师在授课过程中，通过讲解所列举的案例，来说明资产评估理论、内容或某一实践问题，而案例讨论法和案例模拟评估法主导权在学生，即要求学生运用所学的资产评估理论知识解决实际问题，引导学生对模拟资产评估案例进行评析，以体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。案例教学不仅可以讲授资产评估理论知识，还可以让学生通过分析典型案例了解理论知识在实际评估过程中的运用，发挥其学习的主观性和能动性。另外，案例教学可以将课堂环境由“教学”转变为“学习”，从而实现“素质教育”向“素质和能力相结合”转变，提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。

(二)教学手段多元化

传统“资产评估学”课程教学手段主要以板书、PPT或者其他教学辅助软件为主，教学过程乏味，无法有效提高学生学习的积极性，针对课堂教学手段进行改革，如更多地运用视频资料或与实务工作者交流等手段开展课程教学，不仅可以丰富教学内容，也可以拓宽学生的知识面，了解资产评估领域最新的研究成果和发展趋势，培养学生理论联系实际的能力、创造精神和独立思考能力。教师在课程教学中可适当运用案例进行教学，既可以说明资产评估理论层面的问题，也可以挖掘资产评估理论与实践间的盲点，提高教育教学的效率和效果。

(三)教学过程维度化

“资产评估学”课程教学应从工作任务和工作领域两个维度，有效构建“任务序列、领域嵌入”课程组织结构，增强教学过程学生学习的主动性、教师理论教学的辅助性，真正做到课堂教学“以学生为主体、以教师为主导”，提高课程教学过程的趣味性和学生学习主观能动性。工作任务是执行资产评估实务过程中应基本完成的评估操作步骤，工作领域是资产评估客体的明确细分，工作任务和工作领域是整个资产评估过程的重构，以突出评估人员的专业知识、工作能力、个体素质等隐、显性元素。构建隐性元素导向的资产评估课程教学过程，创设不同情境的工作领域，以显性工作领域有效带动隐性工作任务，旨在通过“资产评估学”课程教学提升学生知识、能力、个性等内在素质，有效结合实务工作的自然逻辑和教育教学的认证逻辑。