有效识读图像，助力美术欣赏

江苏省海安市城南实验小学 许志群

在美术课堂中，学生需要接触大量的图像，教师课堂展示的图像素材也非常地丰富，如：图片、视频、范作……学生在欣赏的过程中很兴奋，喜欢根据图像素材表达自己想表现的物体形象。但很多学生在做作业的时候却感到困难，甚至不知如何下笔，作业情况不尽如人意。造成课堂效率不高的原因有很多，其中有一个很重要的原因，就是学生对图像的识读能力不高，丰富的图像素材没有被学生消化和利用，作业环节出现很多问题。

图像识读也就是“看”图像，那么，“看什么”“为何看”“怎么看”呢？本文分析了美术课堂教学中影响学生读图的因素，探索如何在美术课堂有限的时间内促进学生图像识读的能力的提升。

一、看什么

课堂教学再现：欣赏环节，课件展示的图像像素不高，色彩灰暗，课件播放时图像放大，图像的清晰度达不到，学生无法体会图像的美，坐在教室后面的学生看不清图像细节的部分，这种情况下，学生就会失去学习的兴趣，教室里就出现窃窃私语的现象。同样，如果课件中展示的图像有歧义，容易让学生误解，学生会联想到与美术教学无关的话题，也容易导致学生上课随便讲话的现象。

现象分析：美术是一种视觉艺术，在审美方面是其他学科难以取代的。所以，教师在备课的时候首先就要考虑在课堂上给学生看什么样的图像，所选取的图像能否提高学生的学习兴趣。课堂上模糊的图像或内容不适合的图像都会影响学生的审美体验，降低学习的效果，达不到欣赏的目的。所以，教师在备课的时候，除了认真准备范作、教具之外，更重要的是选取适合课堂教学的清晰的图像素材，将最经典的视觉形象呈现给学生，给学生以美的感受，从而获得丰富的审美体验。

对策：

1.选取内容适合的图像素材

要上好一节课，课前的准备尤其重要，在备课的时候，教师都会对图像素材进行筛选，选择积极向上、优化教学内容、融入艺术元素的图像素材。如《各式各样的鞋》一课，鞋是我们天天穿在脚上的，大家都很熟悉，但这一课的目的不仅仅是让学生认识鞋，知道鞋的基本构成和作用，这是远远不够的。这一课更主要的教学目的是让学生了解鞋的文化背景，鞋的艺术特点，理解一双鞋所蕴含的丰富文化知识，从而培养学生发现美、表现美、欣赏美的能力。教师能搜集到的相关图像资料很多，艺术家设计的鞋，可能考虑的并非实用，而是要能体现艺术的创意，这样的图像，在某种层面上开阔了学生的视野，提高了学生的审美观。如“雕塑跟的鞋”，想象奇特，将雕塑的元素融入鞋里，雕塑的人的造型恰到好处地作为鞋的后跟，给人感觉很有力量；“长颈鹿鞋”则给人一种高大的感觉；“张嘴鞋”充满童趣，艺术家利用已经开口的鞋头，进行添加，将鞋变成了艺术品，这些都是适合学生欣赏的图像素材。教师要让学生认识到，鞋还可以设计成艺术品，有欣赏价值，从而激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象力。但有一些图像内容涉及恶搞的，则不适合在课堂呈现，容易把学生带偏。

2.选取清晰鲜明的图像素材

在课堂教学中，学生一般通过多媒体或投影识读图像素材。因此，教师要选择贴切本课学习、清晰度高、色彩真实的精美图像素材，学生才能到品味视觉盛宴。

当然，教师还应该掌握一些基本的图片处理方法。网上搜集的图片，有些必须进行处理才能使用，如：图像素材上有水印、图片的亮度不够、只需图片上其中的一个部分等等，教师都可以利用Photoshop软件进行简单的处理，对干扰课堂教学的无关因素进行裁剪，让图片更鲜亮，更具美感，更适合课堂教学，让学生有美的感受，从而丰富学生的审美体验。

二、为何看

课堂教学再现：以三年级美术上册《化平凡为神奇》一课为例，教师在课前精心准备了课件，甚至把废旧材料做成的手工作品拍成微视频，供学生们欣赏。在课堂教学过程中，学生频频发出“哇、哇、哇”的惊叹声。然而，在做作业的时候，效果却不尽如人意，学生并没有做出特别有创意的作品。

现象分析：在美术教学过程中，图像素材的使用只是一种教学手段，而不是最终的目的，如果图像识读只流于表面，目的不明确，即使再丰富的图像，只是简单地吸引了学生注意力，学生在这个过程中就好像看热闹似的，没有达到最后的目的。所以，培养学生识读图像的能力的关键要解决“为何看”的问题，教师要根据不同的教学目标选择典型的图像素材，同时，也要根据设计意图决定图像呈现的时间。

对策：相同的课题，不同类型的教学内容，首先要明确为什么看，再解决何时看。以“设计自行车”为例，作为绘画课，教学目标是用线描的方法设计自行车；作为手工课，教学目标是运用各种综合材料创作新颖实用美观的自行车。

教师要根据不同的教学目标、设计意图，确定不同的图像识读的目的。如“设计自行车”，若为手工课，学生要了解自行车的发展历史、种类、用途，理解自行车的结构变化，从而创作出新颖、实用、美观的自行车，若为绘画课，学生要用线描的方法表现自行车的美。其次，不同的设计意图，图像素材呈现的时间也不同，教师要让图像的使用恰到好处。

三、怎么看

课堂教学再现：教师利用课件播放的世界名画，有的学生不感兴趣；课件播放的视频，感受不到恢弘的气势；有的课件，学生还没看清楚，就切换到下一张图片；有的作品学生太熟悉，没有新鲜感……学生认知水平存在差异，教师播放图像时，要关注班级的整体情况。

现状分析：学生在欣赏图像素材时，只关注自己感兴趣的那一部分，对同样的图像，不同学生的理解不一样。学生对生活观察的程度不一样，有的观察得比较仔细，有的对待生活中的事物视而不见，学生识读图像的能力也存在差异。所以，在平时的课堂中，教师要注意培养学生图像识读的能力，特别是在日常生活中接触不到的图像，教师要加强引导，长此以往，才能提高学生识读图像的能力。

对策：

1.给足识读图像的时间

教师要保证学生有足够的时间读图。美术是可视性的艺术，如果图像呈现时间太短，学生根本就看不清楚，更谈不上理解和创作。

2.多角度、多感官进行图像识读

教学中的图像素材基本上都是二维平面的，所以学生图像识读时要注意多角度观察，教师要适时引导，不同的视角可以给学生带来更丰富的识读体验。我们还可以通过网络、书籍等多途径获取丰富的图像素材。如：凡·高的《星月夜》，作者用夸张的手法，生动地描绘了充满动感和变化的星空。整个画面以蓝色基调为主，旋转的星云、脱离现实的景象反映了作者当时不安的情感和幻觉世界。但是，从屏幕上学生很难感受到作者在创作作品时的情感世界。教师需要让学生多感官参与图像识读，结合凡·高所处的时代背景，理解凡·高创作这幅画时的情感。在认知基础上，学生再去欣赏，才会取得良好的教学效果。

综上所述，美术课堂欣赏环节影响学生识读图像的原因有很多：图像的质量、图像呈现的时间节点、图像呈现的方式……教师要在有效的图像基础上引导学生感知图像的内涵，鼓励学生积极参与教学活动，提高识读图像的能力，进而提高学生的审美能力及艺术素养水平，运用灵活的教学策略培养学生的图像识读能力，从而提高教学质量，打造高效的美术课堂。