如果学生读不懂

林春曹

 

作家张晓风写过一件有趣的小事：

带儿子去看电影，刚坐下，他忽然说：“妈妈，如果我看不懂……”他故意停了一下，我想我差不多可以猜到答案了，他一定会接着说：“请你讲给我听。”居然不是的，他说：“如果我看不懂——请你也不要讲给我听。”

我真的大吃了一惊！原来，瞎看瞎猜也比忍受别人转述的故事好！原来，对成长中的孩子而言，错误也是一项权利——不容被剥夺的权利。

“请你讲给我听”“请你也不要讲给我听”，这是母子俩相反的观点，对孩子来说，听别人讲电影的意思，远不及自己大胆猜测有意思。往深处说，孩子在边看边猜的过程中，就是完成了一次对陌生影像的自我建构——尽管可能是错误的，但这其中自有快乐！

看不懂电影如此，读不懂文章不亦如此吗？语文课上，当教师引领学生走进文本，文本中充满了新奇的语言、新鲜的内容、新颖的表达，对学生来说既有学习的挑战，也有认知的乐趣。当学生读不懂时，教师应该怎么做呢？教师最直接的做法，就像故事中孩子妈妈想的那样——讲解给学生听。岂知這种想法只是教师的一厢情愿。学生不懂不会时，可能更愿意自学自悟，即使是错误的，也比听教师讲解更好。教师采用“直接说”的做法，忽略了学生真实的学习心理，剥夺了学生猜测试错的权利，因而听教师讲解往往效率很低。

教师最有效的做法，就是理解并顺应学生的学习心理——请你不要讲给我听。教师应回到文本语言、问题情境、学生认知中，给学生一个“猜读”的空间，让学生放飞思维与想象，建构自己的理解与感悟——对与错在其次，读与思是核心。这时，学生的理解也许会和教师讲解的标准答案有距离，可这又有什么关系呢？还有比激活学生的想象力、思维力更有意义的事吗？何况，我们在共同的文本、问题、认知关联中，有些离谱的猜读，恰是对标准答案的厘清与丰富。

记得我教《暮江吟》时，引导学生理解“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”的字面意思时，提出了一个问题：“同是一江水，为什么会分红绿两种颜色呢？”果然，这个问题难住了学生。尽管课件中有现成的画面，但我还是选择让学生进行一场头脑风暴式的“猜读”。学生的思维瞬间被点燃：“江水有一半是清澈的，就是青绿色;另一半是浑浊的，就是红色”“诗人站在江边向远处看，近处的水看得清楚是青绿色，远处的水连成一片就呈红色了”……虽然这些猜读并不完全符合诗境，但谁又能否定这些猜读的价值呢！也正是在此基础上，我只点拨了一下——“一道残阳铺水中，这江水的红与绿，和残阳有关”，这个问题便迎刃而解。

如果学生读不懂，教师不必着急解释。或许，让学生自己想一想、猜一猜，会更有意思，会更有意义。

（作者系南京市月苑第一小学副校长，正高级教师，江苏省特级教师）