升级教研形态 促进团队发展

 

【摘 要】在学校推行江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目的过程中，课堂教学成为改革的主战场，如何升级教研形态，使教研成为推动项目开展的动力，成为撬动课堂变革的支点？这是当下迫切需要解决的问题。以英语学科教研为例，讨论在项目研究过程中，如何通过扁平化管理、主题化研究、层级化推进3种方式升级教研形态，进而为项目研究提供保障，推动学校内涵发展。

【关键词】教研形态;项目研究;英语教研

【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）30-0048-03

【作者简介】李昕，江苏省徐州市星光小学（江苏徐州，221000）教师，一级教师。

2019年6月，江苏省徐州市星光小学申请的课题“小学表现性学习课堂样态的实践探索”立项为江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目，学科教研是学校项目研究的重要实施路径之一。教研管理与形态、研究机制和内容都直接影响着项目的推进、学生的发展、教师的成长以及学校教育教学质量的提升。以往的教研形态有两种，一是三课模式，围绕磨课、听课、评课展开，各学科结合具体课例和主题进行研讨和反思。二是沙龙模式，每一次沙龙活动围绕一个教学方面的主题进行讨论。这两种模式一直都是课改的重要教研模式。但是，原有的教研形态不足以支持前瞻性项目的研究与推进，无法助力教学实践中的创新。因此，升级教研形态、丰富教研内容、完善教研机制、增强教研活力是项目推进的前提，我们势在必行。通过思考和实践，笔者总结出“三化”教研新形态，即扁平化管理、主题化设计和层级化推进。

一、扁平化管理团队成员

传统的“教导处—学科领导—年级组长—教师团队”层级式教研管理模式已经不能满足课改项目研究的速度、深度和广度，其最大的问题在于教师往往是被动的参与者，在教研时缺少多边互动及思想碰撞。而恰恰是教师的内生力、发展力、创造力才能激活研究团队的科研能力和实践智慧。

扁平化管理是指在团队中，每个人都可以成为某一领域的管理者，从而减少管理的层级。扁平化结构的教研团队既是学习共同体，又是研究共同体，让一线教师有自主权，主动承担管理责任和推进义务。这样的教研管理才能实现项目在每个教师的教学实践中扎根，体现项目管理责任化、项目任务精细化、项目推进统筹化。

以英语学科为例，学科研究员直接负责统筹、调度、培训学科项目小组成员的工作。本着“术业有专攻”的理念，我们把研究团队分为文献研究组、阅读写作组、学材开发组、案例观察组、课例研磨组和成果提炼组，组内再精细分工，做到人人承担任务，人人都是管理者和被管理者。各组之间在研究过程中不分彼此，相互支持，通力合作，互相监督，整个项目团队的每一位成员都是项目推荐中关键环节的关键人物，保证了项目研究理论指导实践，使研究有序推进。

随着研究的深入，项目教师会成为各自领域的专家，比如任务设计的专家、课标分解的专家、教材分析的专家、培养学生表现力的专家。扁平化管理可以充分让教师表现自己的能力，发挥潜能，实现自我价值。每一位教师既是研究者又是被研究者，既是管理者又是参与者，这样角色的不断转换有利于边研究边实践，边反思边改进。教师在这样的研究团队中体会到的成功感、成就感能促使其主动进步、快速成长。

二、主题化设计教研内容

原有的教研内容大多是依托教材、问题展开的，每次教研的内容不同，彼此之间经常没有明确的联系。而这种对于实际问题进行碎片化的教研，很难促使教师开展深入思考和实践创新，也不能满足前瞻性项目研究的需要，于是项目组尝试进行主题化教研内容的顶层设计。

主题化教研设计就是在项目推行之初就完成整体设计，确立大主题。参照项目研究方案，将研究任务分解为阶段教研内容，确定子主题，将阶段教研任务串联成任务链，形成系列主题，按照时间节点每次确定一个主题，稳步推进。团队成员在开展教研活动之前就对整体的研究任务有宏观的了解，明确地知道自己“要到哪里去”。

以英语学科为例，教研的主题之一是“基于表现性任务形成表现性学习评价体系”，该评价体系是建立在表现性学习的任务类型体系上的。评价的体系要包括评价维度、评价标准和评价语言3个主要板块。为了让评价体系真正发挥作用，我们还需要制作使用该体系时教师的指导手冊和学生的指导手册。因此，在本学期教研活动开始之初，项目团队就设计了一条完整的教研任务链，共有6个主题：任务类型、评价维度、评价标准、评价语言、教师建议、学生建议。目前，项目组陆续完成了4个主题的教研任务，这4个主题互相联系，在后续教研中不断反思和修改前面的研究成果。

三、层级化推进项目研究

项目实施之初，我们根据教师的专长组建了扁平化结构项目研究团队，涵盖各学科教导主任和骨干教师。基于研究需要，在实施过程中，项目团队又进行了学科研究团队层级化建设，与扁平化结构的研究团队纵横交错，形成网格化研究和推进机制，细化任务，统筹项目实施进程，是项目研究和推进的重要保障。

1.核心团队顶层设计，统筹推进。

核心团队的研究工作聚焦顶层设计项目建设内容、课程体系建构、课堂样态探索、操作策略提炼、研究成果推广，旨在把握项目研究方向，统筹推进项目研究。作为学校项目核心团队，打破学科界限，基于研究内容又重组和细分了研究小组：阅读分享小组、课例研磨小组、成果汇编小组。在教研时力求实现“六化”目标：教研内容主题化、教研引领专业化、教研程序简约化、教研活动可视化、教研参与实效化、教研成果作品化。核心团队在专家的引领下，进行多轮不同主题的教研，不断调整和完善项目研究的顶层设计和实施路径。

2.学科团队明晰思路，自主推进。

随着项目的有序推进，借力专家引领研究方向，项目组不断调整实施方案。学校鼓励优势学科先行突破，各学科团队联动探索、自主推进，在项目研究中注重学生核心素养的培养。学科团队的主要任务是探索具有学科属性的课堂结构、学习策略、典型课例等，并指导教师进行试验和反思，在實践的过程中不断改善，形成严谨科学的教研机制。

例如英语学科团队在项目研究中，基于英语学科核心素养，初步探索出凸显表现性学习课堂结构模型（如图1）。

实践证明，该结构对表现性学习课堂活动的设计有指导意义，但又不是一成不变的。英语学科强调真实语境中的交流，基于单元主题应继续探索不同课型的表现性学习课堂结构，指导表现性任务完成的操作流程，并由项目研究员带领教师借助学科团队教研机制，边实践边教研。

3.学段团队立足问题，实践攻坚。

从认同表现性学习理念，到通过表现性任务设计和开展，让课堂生态发生变化，激发学生敢表现、爱表现的意愿，提高学生会表现、善表现的能力，这个过程很难也很长，需要一线教师立足学生学习中的实际问题，用研究的方法破解实际教学中的难题。各个学段的研究团队采用问题解决式的教研机制，在课堂的场域中进行研究。基于项目研究的需要，我们鼓励教师善发现、会研究、能解决，以学定教，以研促教，让教师把听课、评课这种单一的研究形式扩展为一种专业化的科研模式，逐步实现从经验型教师向研究型教师转变。

例如在一次教研交流中，六年级英语教师提出项目的研究与开展，确实增加了学生的表现机会。但是如何表征学习目标的达成度、如何评价表现性任务的完成度、如何让学习结果可见，这是我们要在教学中解决的问题。基于这个问题，教师提出制定相关的评价标准和体系。于是，六年级英语教师从“图说课文”入手，通过教研确定了适合学生用来评价思维导图的标准，并付诸实践。实验证明，评价标准明确之后，学生的导图制作的逻辑性更强，“图说课文”的线索更准确和清晰。由此可见，把评价标准明确地前置于任务开始之前，学生努力的方向更明确，学习目标的达成度更高。

项目研究的背后是团队的建设，是教研机制的变革。升级教研形态和管理模式要贯穿项目研究的全过程。在项目研究团队中，没有传统教研的角色分配，没有培训者和受培训者的角色定位，所有教师都会在项目研究中基于实际问题和研究阶段，成为研究的组织者、管理者、观察者、评价者、助力者，全程全方位地参与项目研究。教师在项目研究与实践中，主动分享专业知识，积极表达独立见解。我们观察到教师内在发展的需要被唤醒，教师都在团队中努力实现个人价值，在研究中实现个人和团队的共同发展。