基于培养学生思维品质的初中英语语法教学实践与探究

2020-08-03朱龙芳

校园英语·下旬 2020年5期

【摘要】以笔者平时的教学片段为例，探究如何在语法教学中培养学生的思维品质。强调通过比较，培养思维的逻辑性;通过体验和反思，培养学生思维的准确性和批判性;通过任务生成，培养学生思维的创造性。

【关键词】思维品质;初中英语;语法教学

【作者简介】朱龙芳，江苏省苏州市高新区第三中学校。

义务教育阶段的英语课程就工具性而言，承担着培养学生基本素养和发展学生思维能力的任务。在新修订的普通高中英语课程标准中，英语课程的目标指向培养学生的核心素养，主要包括培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出来的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。

在初中英语语法教学中，不少教师往往采取传统的填鸭式教学方式。在这样的教学过程中，学生的思维得不到足够的训练和提升。这与英语学科的目标，即培养学生的核心素养是相违背的。本文就笔者的一些教学实例，来探究如何在初中语法教学中培养和提升学生的思维品质。

一、通过比较，培养学生思维的逻辑性

牛津译林版《英语》八年级下册第一单元Grammar，涉及现在完成时这一时态。对于初二的学生来说，现在完成时是难点，也是我们语法教学的重点，学生很容易将现在完成时和一般过去时这两种时态弄混。帮助学生理解并掌握现在完成时这一时态，对教师来说是一个挑战。

首先，学生对于现在完成时的概念是难以理解的，于是笔者为学生创设一个语境，将一般过去时和现在完成时这两种时态放在一起，让学生在具体的语境中去比较、去感知，体会现在完成时的含义。语境如下：

T：What do you think of our school？

Ss： Its very big， beautiful， clean， modern…

T：Yes， so it is. When I was young， I also studied in our school. However， at that time， our school was small. The teaching buildings were not so tall. The classrooms were not so big and bright. But now， we have so many tall buildings. Our classrooms are so big and bright.

说完，笔者板书：

Our school a lot.

A. changed B. has changed

板书完毕，笔者让学生比较这两种时态，并引导学生思考， “一般过去时讲得是什么时候的事”这个问题，一般学生会这么回答：“一般过去时讲述的是过去发生的事。”然后笔者进一步提问：“那我们能回到过去吗？老师能回到学生时代吗？”学生回答：“No.”最后笔者追问：“既然老师回不到学生时代，说明过去的事跟现在有关系吗？”一些反应迅速的学生会回答：“没有关系。”通过一步步的引导，学生明确第一点：一般过去时讲述的是过去发生的事，跟现在没有关系。

紧接着，笔者进一步引导：“可是，我们学校这些年的变化，大家现在看到了吗？”笔者特意强调“现在”，学生的回答是“Yes”。所以，這时，笔者让学生再去看黑板上的句子，学生会很自然地排除A，选择B。这时，笔者再引导学生思考现在完成时的含义：“我们学校的改变从以前就开始了，一直在慢慢变化，到现在，我们能很清楚地看到它的变化，所以现在完成时的含义是……”笔者提供机会让学生总结，学生给的答案可能不太标准，但是至少能表达他们经过思考的观点。最后明确，现在完成时的第一层含义是：过去发生的事，对现在有影响。

可是，现在完成时还有第二层含义，就是过去发生的事，一直延续到现在。同样的，笔者还是创设了一个以学生为中心的语境，这样学生更易理解。这时，笔者板书：

How long in our school？

A. did you study B. have you studied

I in our school for over one year.

A. studied B. have studied

同样道理，笔者通过让学生进行比较、和同伴探讨的方式，来得出结论，并画出一个时间轴： have studied

over one year ago now

最终，通过思考、比较、画时间轴等方式，学生得出结论：“How long have you studied in our school？” “I have studied in our school for over one year.” 到这时，学生理解了现在完成时的第二层含义：过去发生的事，一直持续到现在。笔者这时会强调，不管是第一层含义，还是第二层含义，现在完成时最重要的特征就是和过去有关，跟现在也有关。

学生通过比较，知道了一般过去时和现在完成时的区别，也更深刻地感知了现在完成时的两层含义。在这个比较的过程中，学生体会了不同的语言含义需要用不同的时态来表达。同样，不同的时态，所表达的语言含义是不一样的。这样，进一步培养了学生通过观察、比较、自主探究来得出结论的逻辑思维能力。

二、通过体验和反思，培养学生思维的准确性和批判性

牛津译林版《英语》八年级下册第二单元Grammar的B部分，讲述了在现在完成时中，有些场合要用到短暂性动词，而有些场合要用到延续性动词。首先，学生对于“短暂性”和“延续性”这两个概念不是特别清晰，课本第28页列出了一张表格，如果教师照本宣科的话，学生根本无法理解什么是短暂性动词、什么是延续性动词。这时，笔者创设一些学生可以亲身体验的语境。比如，我会让学生离开座位，通过开门、关门这两个动作去亲身去体验一下“open”和“close”这两个动作，通过体验，学生明白，“open”和“close”是短暂性动词，不能跟“how long”“for+一段时间”或者“since + 一个过去时间起点”连用。所以要表达门已经关了，只能说：The door has closed.

但是，细心观察的学生会发现，那扇门已经关了5分钟了。在中文中，“关”这个所谓的短暂性动词可以和“5分钟”这一段时间连用。学生有了这样的疑问，并不断思考。当学生经过自我思考但问题还是没法解决的时候，学生就会提出质疑。这时，笔者会针对学生提出的疑问，引导学生思考两个问题：

问题一：门被关了5分钟，那是因为我们中有人持续做了5分钟“关”这个动作吗？答案显然是“不”。

问题二：门关了5分钟，既然我们中没有人在一直关这扇门，说明这5分钟里，扇门一直处于“关着的”这个状态还是这个动作？针对这个问题，学生知道了，后来门是处于关着的状态。

这时，笔者提问，在句子中，我们用什么结构来表示一种状态，比如说：“她很开心。”学生会答“She is happy”得出结论，用be + 形容词，来表示一种状态，这种状态可以持续很久。

这时，笔者提问：“The door has closed. How long has the door been closed？”学生答：“The door has been closed for about 5 minutes.”解释为“门已经关了五分钟了”。门处于关着这种状态，可以延续很久，用“be+形容词”来表示。这一系列的结论，都可以通过引导学生不断反思而得出。最后，板书结论：

这样的体验和反思，不仅能帮助学生理解概念，还能更好地帮助学生理解语言的含义。同时，鼓励学生提出不同的想法。对于这两种长短动作的区分，中文中没有另外的词语专门来区分，这样就可引导学生批判性地看待事物和问题，理性思考，从而作出正确的判断。他们就可以感受到中西方文化的差异，引导他们以跨文化的视角去观察和了解世界。

三、通过任务生成，培养学生思维的创造性

语言的输入是为了能够有大量的输出。我们教学的目的是培养有创造性的学生。在语法教学中，如何培养学生的创造性，也需要我们教师去引导。以笔者对定于的教学为例。首先，为了帮助学生理解定语的含义，笔者创设了一些语境。笔者先向全班学生摊开两只手，告诉大家并板书：

There is nothing in my hand.

紧接着，笔者左手拿起讲台上的一本书，再次告诉大家并板书：

There is a book in my left hand.

There is nothing in my right hand.

然后笔者重点向学生介绍left和right，这两个词就把老师的两只手的范围缩小到左手或右手，对名词起到一个限定的作用，这样的词就称为定语。定语可以放在名词前，也可以放在名词后，这时笔者把左手中的书放下，向学生展示我的左手，并提问：

T： Is there anything left in my left hand？

Ss： No.

笔者板书：

There is nothing left in my left hand.

这时提问学生：这两个left含义一样吗？学生能理解这句话的意思，他们知道nothing left里的left是“剩下的”，笔者这时告诉学生，形容词left 放在不定代词nothing的后面，是后置定语。Left hand里，left是左边的意思，放在名词hand前，是hand的定语。