巧用文本标题，优化评判性阅读教学

【摘要】小学英语阅读文本的标题便是其题眼，标题具有一定的语言意义和语言价值。评判性阅读是培养学生批判性思维的重要途径，教师应立足文本标题进行独到解析，引领学生聚焦标题来预览预测，剖析标题来提问质疑，品析标题来赏析评价，带领学生走进文本评判性阅读，提升学生的思维能力。

【关键词】小学英语;评判性阅读;文本标题;有效运用

【作者简介】吴春梅，厦门市同安区教师进修学校。

一、引言

小学英语阅读文本的标题是这篇文章的题眼，是文本内容的提炼和浓缩。阅读文本的标题具有一定的语言意义和语言价值，教师针对文本标题进行独到解析，发挥标题的语言功能作用，引领学生深入开展文本阅读。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。评判性阅读（Critical reading）是培养学生批判性思维的重要途径，是一种积极的个性化阅读，强调以思维训练为主线，培养学生的评判性阅读能力，促进学生批判性思维的发展（贵丽萍等，2011）。小学英语阅读教学中，教师巧用文本标题进行独到解析，引领学生聚焦标题来预览预测，剖析标题来提问质疑，品析标题来赏析评价，带领学生走进文本评判性阅读，帮助学生打开阅读之门，开启思维之窗，深挖文本内涵，适时培养学生的批判性思维能力，优化英语评判性阅读教学，践行对学生英语学科核心素养的培育。

二、聚焦标题，预览预测

标题的内容往往与文章的内容密切相关，一个好的标题可以折射出文章的主题（贵丽萍等，2011）。预览和预测是评判性阅读的两种策略，标题是文本内容的“精华”，教师引领学生聚焦标题，预览文本标题和文本大概内容，引导学生大概了解文本所要阐述的内容;聚焦标题进行预测，引出文本谈论的话题，抓住标题的关键词进行文本内容的猜测，发散学生思维，帮助学生用思考的眼光打开文本阅读之门，引领学生走进文本阅读。

1. 预览标题，了解内容。学生进入文本阅读之前，教师要立足文本标题，指导学生读懂标题，引导学生对文本标题和内容进行预览，对文本体裁和内容进行初步的了解和熟悉，为学生进行评判性阅读奠定基础。例如，在六年级上册Unit 6“How do you feel？” Part B “Read and write”一课教学中，教师引导学生预览文本标题“Robin and the ant”，抓住标题中的两个人物Robin和Ant，提出学生感兴趣的问题： Where are Robin and the ant？ / Do you want to know the story about Robin and the ant？ 激发学生的阅读兴趣，引导学生观察标题中的插图以及与文本内容相匹配的四幅插图，预览故事文本，让学生对Robin和Ant发生的故事内容有大致了解，引领学生开展对文本的阅读。

2. 预测标题，引入话题。预测能激活学生的语言知识背景，为学生进入评判性阅读积淀语言基础。教师借助对文本标题的预测，引入文本所要谈论的话题，激活学生思维，为学生进入文本阅读打开思路，激发学生阅读的主动性。例如，五年级下册Unit 5 “Whose dog is it？” Part B “Read and write”是一篇关于Robin的小故事，教师立足文本标题“Robin at the zoo”，設置预测性问题：What animals does Robin see at the zoo？ / What are the animals doing at the zoo？引导学生进行读前预测，S1： Maybe Robin sees some tigers at the zoo. The tigers are running. S2： Maybe Robin sees an elephant at the zoo. Its drinking water. S3：Maybe Robin sees some rabbits at the zoo. Theyre sleeping. S4： Maybe … 教师依据学生对文本内容的猜测，相机引出故事谈论的话题，引导学生带着自己的预测正确与否的期待进入文本阅读。

三、剖析标题，提问质疑

语言是思维的工具。让学生自己提出问题就是质疑的一种方式（贵丽萍等，2011）。小学英语阅读教学中，我们不难发现，学生思维能力的缺失，主要在于教师缺乏对学生如何进行提问和质疑的引导。在开展评判性阅读教学时，教师需要基于文本阅读，剖析标题，让学生依托标题提出问题，带着对问题的思考进入文本阅读;基于标题进行质疑，启迪学生思维，进行质疑问惑，打开学生思维之窗，让学生积极主动思考问题，促进学生评判性思维能力的提升，优化评判性阅读教学。

1. 提问标题，厘清脉络。小学英语阅读文本的标题能为学生提供文本的语言信息，教师应善于通过文本标题引导学生抓住标题的关键“字眼”提出思考性的问题，或是让学生自主提问。借助有效的提问，在问题的解答中帮助学生厘清阅读文本脉络，搭建文本体裁的语言框架。例如，五年级下册Unit 3 My school calendar Part B “Read and write”是一份请柬，文本标题为“English Party”，教师紧扣文本标题引导学生自主提出问题： When is the English Party？ / Where is the English Party？ / What will you do in the English Party？ … 教师依托板书的语义功能，把学生提问中的疑问词书写在黑板上，呈现其中“when： … / where： … / what： … ”的阅读文本框架，教师巧借标题的提问，帮助学生初步厘清文本阅读脉络，为学生进入文本阅读搭建“请柬”的体裁框架和语言学习支架。

2. 质疑标题，理解领悟。敢于质疑是培养学生批判性思维的关键（贵丽萍等，2011）。“贵有疑，无疑则不进”，质疑是评判性阅读的策略之一。教师要善于鼓励学生针对标题进行质疑，用“怀疑”的态度解读标题，理解标题、通过对标题的质疑，使学生加深对文本内容的理解和领悟，促进学生对文本的深度阅读，提升学生评判性阅读能力。例如，六年级下册Unit 1 “How tall are you？” Part B “Read and write”描述的是A little duck 和An old tree谈论shadow的拟人故事，文本采用的是让学生“Choose a title for the story”的方式选择标题，面对标题的两个选项： A. Little ducks shadow / B. Old trees shadow，教师引领学生带着对标题的思考和质疑走进故事文本阅读，在理解文本中小鸭子对“shadow”的疑惑和老树的解惑之后，教师相机引导学生通过简单推理和评判性思考，理解文本的主旨内容，确定“Little ducks shadow”为文本的正确标题。

四、品析标题，赏析评价

语言是传播知识的工具，英语语言具有工具性和人文性（教育部，2012）。阅读文本的内容是作者真情实感的流露，教师要善于引导学生赏析标题，走进作者的情感世界，与作者的写作意图产生共鸣，引领学生真正与文本内容进行对话;把准文本标题立意，挖掘文本情感内涵，以批判性眼光进行评价，彰显小学英语阅读教学的人文性，升华评判性阅读的主题意义。

1. 赏析标题，情感共鸣。优质标题具有提纲挈领的功能，教师巧用标题“表情达意”的特点，引领学生挖掘标题蕴含的情感“隐线”，引导学生走进作者的内心世界，与文本对话，读懂作者的写作初衷，与作者的情感产生和谐的共鸣。例如，六年级上册Unit 1 “How can I get there？” Part B “Read and write”文本标题为“Robin has GPS！”。教师围绕文本主人翁Robin拥有GPS的新功能，引领学生走进文本阅读，了解到Robin利用科学家吴一凡爷爷制作的GPS导航功能，帮助Mike和Wu Yifan找到restaurant的有趣故事。Robin是个聪明、勤劳、上进的机器人，通过本课阅读文本的教学，学生再次从Robin身上看到其乐于助人的“闪光点”，感受Robin传递的正能量。基于文本阅读，教师在引导学生梳理对话文本内容之后，可再次回归标题，带领学生品析Robin身上的美德，潜移默化地走进文本的情感世界，与作者产生情感共鸣，达成学科“立德树人”的育人目标，增加评判性阅读教学的内涵。

2. 评价标题，升华主题。采用评价方式进行评判性阅读，是培养学生批判性思维的有效方式。教师引领学生以辩证评判的视角评价标题，透视对标题的评价，折射读者对文本内容的看法，深入挖掘文本的深层含义，升華文本的主题意义，将阅读教学引向深入。例如，五年级下册Unit 2 “My favourite season” Part B “Read and write”文本标题为“Robin likes them all！” 基于学生对文本的阅读理解，教师引导学生回归文本标题，对文本标题进行恰如其分的评价：Why does Robin like the four seasons？ 让学生针对文本标题进行评价，谈论自己的观点，发表个人看法，从中领悟到Robin喜欢一年四季的原因，不仅仅在于他喜欢秋天画画和冬天玩雪，还在于他对大自然美景的热爱，虽然他不会游泳，但依然喜欢夏天。其中融入了人对四季自然景物的喜爱，升华了本课阅读教学的主题意义：人类应该与大自然和谐相处，应保护好自然环境。

五、结语

标题是阅读文本不可或缺的一部分，优质标题可以起到画龙点睛的作用。阅读和批判性思维存在紧密关系（王学鹏，2020）。英语阅读教学中，基于小学生批判性思维能力的培养，将标题作为学生迈向评判性阅读的桥梁，教师巧用标题的桥梁作用，引导学生积极主动思考问题，启迪学生思维，打通学生走进文本阅读的桥梁通道，引领学生在获取文本信息、理清文本脉络、领悟文本主旨中进入文本深度阅读，挖掘文本的情感内涵，升华文本的主题意义，促进学生语言能力和学习能力的提升，提高学生的思维品质，实现学科核心素养培育的真正落地。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]贵丽萍等.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[4]王学鹏.初中英语批判性阅读教学的实践[J].中小学英语教学与研究，2020（3）：34.