福建省漳州市小学基础教育体育内容编排的调查

2020-08-03邱海南

当代体育科技 2020年11期

邱海南

摘要：为了能更好地对体育课程内容进行选择和设计，使体育课程贴近学生生活，符合学生心理需求，本文以提高福建省漳州市龙文区小学为例，对基础教育体育教学质量为目的，采用文献资料法、访谈法、调查法，对漳州市龙文区13所小学体育教师进行调查，从而得出龙文区基础教育体育教学内容编排的依据、素材来源以及存在的问题并且分析体育教学内容编排的发展趋势。

关键词：基础教育体育内容编排趋势

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）04（b）-0098-03

Abstract： In order to better selection and design of physical education curriculum content， to make sports curriculum relevant student life， conform to the students' psychological needs， this paper in order to improve the zhangzhou in fujian province yong man district elementary school as an example， on the basis of education for the purpose of physical education teaching quality， USES the literature material method， interview method， investigation method， the yong man in zhangzhou area 13 primary school physical education teachers to investigate， calculated the yong man district foundation education the basis of sports teaching content arrangement， material sources and the analysis of the existing problems and development trend of the sports teaching content arrangement.

Key Words： Basic education; Sports content; Choreography; Trend

体育教学内容是依据体育教学目标选择出来，根据学生发展需要和教学条件进行编制的，在体育教学环境下传授给学生的体能练习内容、运动技术内容、健康条件内容等。体育教学内容与体育教材的含义基本相同。但是，一般情况下体育教学内容是以体育教材为基础的，有别于体育教材的。

龙文区小学基础教育教学也就是体育教学内容是根据体育课程目标，从直接和間接经验中选择，经过加工而形成的体育学科的知识体系，当代社会体育健康生活经验和学习经验的总和。

因此，本文主要从龙文区13所小学基础教育体育教学内容编排的素材来源、依据及处在的问题、发展趋势等方面进行调查。从而，不断改进体育教学内容的编排工作，达到提高体育教学质量的目的。

1 体育教学内容编排的依据

学校应根据大纲《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》对教学内容提出了一个指导性的纲要和意见，结合各个地区和学校的实际情况编排适合学生发展水平的体育教学内容。大纲包括体育教学理念、体育教学思路、体育课程目标及五大领域等内容都是体育教学内容编排的出发点和依据。

2 体育教学内容编排的素材来源

体育教学内容的编排是依据体育教学目标，学生的身心发展特点、学校的办学特色及地区的气候特点，根据教材《体育与健康》课程标准进行体育教学内容编排。本人对龙文区13所学校体育教师进行调查，得出龙文区体育教学内容编排的素材来源于：《体育与健康》教材、早操和大课间、国家体质健康测试、运动会及毕业会考。

2.1 《体育与健康》课程教材是编排体育教学内容基础来源

人民教育出版社出版的《体育与健康》教材，是体育教师体育内容编排的最基本来源。任何体育教学内容的编排都以此教材为出发点和依据。

《体育与健康》教材小学阶段分3册，为水平一（一、二年级）、水平二（三、四年级）、水平三（五、六年级）。每一册的内容都是上一册的扩展和延伸。主要的内容由四大部分组成：（1）课程目标与教学内容设计构想;（2）体育与健康基础知识;（3）体育运动技能;（4）教学实施指导与示例。

2.2 将早操和大课间操纳入体育教学内容的编排

早操可以使机体得到锻炼，改善呼吸功，加快血液循环，促生理负荷适中，防止过渡疲劳。大课操是学校进行身体锻炼的一般主要途径。一般安排在每天上午二、三节课之间，通过课间操使学生得到锻炼，调节中枢疲劳，保护视力，调剂精神，提高学习效率，丰富校园生活。

据调查得知，龙文区13所小学早操统一采用的是第3套全国小学生广播体操：七彩阳光。下午大课间操，大课间操每一所学校编排的都不一样，甚至同一所学校的每一年都不一样。例如，龙文区郭坑中心小学2012—2014年采用的是呼啦圈操;2015—2016年采用的是武术操;2016—2017年采用的是篮球操;2017年至今采用的是韵律操。

在每学期初每年段的体育教师都会用1～2周的时间对早操和大课间操的动作进行巩固，让学生能够重新回忆起每一节动作。每学年的一年级新生，学校体育教师都会用5～6周的时间授课。所以，每个学校都会将早操和大课间操纳入体育教学内容编排。

2.3 将国家体质健康测试纳入体育教学内容的编排

国家体质健康测试（2014年修订）是测量学生体质健康状况和锻炼效果的评价标准，是国家对不同年龄段学生体质健康方面的基本要求，是学生体质健康的个体评价体系。为了建立健全国家学生体质健康检测评价机制，激励学生积极参加身体锻炼，教育部印发《国家体质健康标准（2014年修订）》，要求各学校每学年开展覆盖本校各年级的《标准》测试工作，并根据学年总分评定等级。只有达到良好及以上的学生，方可参加评优与评奖。

国家体质健康测试落实《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》要求，同时这种强化教育激励。引起每一所学校的重视，各学校每一学年开展覆盖本校各年级的《标准》测试工作。为了学生的测试成绩，学校将测试项目纳入体育教学内容编排。

2.4 将运动会纳入体育教学内容的编排

根据龙文区教育局规定每一所学校每一年必须举行“两会”，即文娱汇演及运动会。龙文区的中小学举行运动会的时间集中在：每一年秋冬季节也就是（10月至次年1月）。学校中层领导于9月初让相应的负责人准备赛事。负责人会将比赛项目编排出来，然后下达到各个班级，并让班级的体育老师负责班级训练工作。班主任每一节课都会留一些时间针对运动会的项目进行教学和训练。

2.5 将小学体育毕业会考纳入体育教学内容的编排

小学体育毕业会考的项目有6项，必考的项目身高、体重（20分）。另外5项：50m跑、立定跳远、坐位体前屈、仰卧起坐、跳绳，5选2，每一项40分。满分100分，60分及格，即可以通过考试。

六年级期初，学校领导会安排专业的体育教师去从事六年级体育，规定其他科目的老师不准挪用体育课，必需将会考的科目都教会，而且测试及格方可。出现个别学生协调性差的，教师要个别辅导。

3 存在的问题

3.1 体育教学内容编排缺乏逻辑性和系统性

从古到今，追溯到春秋战国时期的六艺中的乐、射、御到现在的奥运会，历经两千多年，体育一直存在，体育教学一直存在。但是每个时期，每个朝代的体育目的不一样，选择的素材就不一样。战争年代人们追求的是战争技术，和平年代人们追求的是竞技，现代人们更多的是追求身体健康、娱乐生活。

由于体育素材来源广泛，各个时期的侧重点不一样，导致体育教学内容五花八门。而且每个内容之间都处于平行的关系，彼此缺乏逻辑关联。而且据调查显示不同专业的体育教师对同一个教学内容的编排内容也不一样。

3.2 体育教学内容编排过于注重达标测试内容

国家体质健康测试的主要目的是为了激励体育教学，增强学生的体质。但是，由于体质健康测试的目的是否达标的标准是用成绩来表示。这就造成学校跟教师只一味地追求达标成绩，而忘记技能传授地重要性。而技能地掌握需要一个过程，即粗略掌握阶段。

每一学年初9～11月份，也就是体质成绩上传地前一段时间，教师只让学生地技能停留在粗略掌握阶段，然后就让孩子一直为了成绩去练习。

每个学校为了达标成绩而进行突击，没有系统性进行教学，测试时学生虽然体育成绩提高了，但是技能掌握不到位，学生容易淡化动作技能。而且，只为了测试达标而进行的教学，内容过于枯燥无味，孩子会对体育产生厌恶。孩子一旦失去兴趣，对体育的学习将难有收获。

3.3 体育教学内容编排忽视了学生的主体性

2011年版的《体育与健康》标准要求：以学生为主体，从学生的实际需要出发。但是，调查结果显示，学校为了完成各种任务，忽视了学生的主体需求，忽略了学生在学校体育学习中的独立性、自主性与创造性，往往以强迫的方式或说教的方式让学生被动地练，在体育教学中，学生只是被动地按照教师的安排进行练习以掌握某种运动技能，学生变成教师仆人，体育知识、技能的奴隶，成人社会的附属，学生处于从属和被动的地位。由于不重视学生的感受和体验，这种教学方式很容易让学生感动厌倦和反感。这是达不到《体育与健康》课程应该达到的目的，也是不符合课程标准要求的。

4 体育教学内容编排发展趋势

（1）体育教学内容的编排应以学生为主体。

体育教学内容的编排坚持以人为本，从学生的发展和需要为出发点。

我国古代教育家孔子在论述教与学的关系时说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”也就是教师为主导与学生为主体是相互联系，相互制约的。

学生的主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和具有独立性的学习行为，也就是教师要让学生主动地、生动活泼地进行体育学习。

在体育教学内容的编排过程中以学生为主体，给学生一定的选择权和发言权。每学年、每学期制定学年教学计划的时候，发放问卷调查，将学生喜欢的项目、适合的项目考虑进编排中。同时，将计划和进度对学生公开，一是让学生对即将学习的体育教学内容有心理准备;二是让学生有足够的发言权，因为孩子的角度和眼光是独特的，也是最真实的。

（2）体育教学内容编排要很好的体现体育教学目标。

体育教学目标是体育教学活动预期达到的效果、标准或蓝图，是教育目的和培养程度的具体化标识。具有导向、选择、计划、评价的功能与可预测、可观察、可测量的特点。体育教学内容的编排过程中要很好地体现体育教学的目标，主要从以下几个方面进行考虑。

首先，体育课程的总目标：体育与健康课程目标努力构建体育与健康知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标有机统一的课程目标，这是总目标。

其次是根据课程总目标分化出来的学习方面的四大领域目标，分别为：第一，运动参与就是学生参与体育学习和锻炼的态度和行为表现;第二，运动技能就是学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力;第三，身体健康就是人的体能好、机能正常、精力充沛;第四，心理健康和社会适应就是个人自我感觉良好和与社会的和谐相处。

再次，根据四大领域目标制订出各个水平目标。

最后，是由水平目标细化到具体烦人学习目标。

体育教学内容的编排要以课程目标为出发点，逐一细化，既要体现总的课程目标，又要完成具体的学习目标。四者之间是一个相互联系的整体，不能割裂开来进行设置。

（3）要淡化达标测试的内容，提高孩子的学习兴趣。

但是每个学校为了达标成绩而进行突击，没有系统性进行教学，测试时学生虽然体育成绩提高了，但是技能掌握不到位，学生容易淡化动作技能。

（4）体育教学内容编排要注重内容的整体性。

5 结语

如何将五花八门的素材进行加工编排，是体育教师的一大难题，也是提高体育教学质量的第一步。以教材为依托体质为目的，对各种素材结合学生的身心发展进行编排。