基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践探讨

彭玲

摘要：涵盖逻辑性、批判性和创造性等思维在内的思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一。初中英语阅读不但要关注学生语言知识的积累和语言技能的训练，也要重视思维品质的培养。

关键词：初中英语阅读;学生;思维品质;培养;实践

中图分类号：G623. 31

文献标识码：A

文章编号：1005-5312 （2020）15-0221-01

一、引言

《英语课程标准》（教育部，2018）提出：在英语学科教学中，要重视英语学科核心素养的培养。涵盖逻辑性、批判性和创造性等思维在内的思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一。英语阅读作为英语教学的重头戏，也是培养学生思维品质的主战场和重要途径。

传统的初中英语阅读教学中，教师和学生偏重于语言知识的积累和语言技能的训练，但对思维品质的培养关注不多。随着学段的增长和阅读的深入，思维品质越显得重要。因此，在初中英语阅读教学实践中，教师要有意识地、逐步地引导学生进行逻辑性、批判性和创造性等思维的训练，培养他们的思维品质。

二、基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践

一般而言，英语阅读教学是学生在教师的引导下，对阅读文本包括字词句、文章标题、文章主题、语言风格、写作特点、作者观点以及篇章结构等方面的解读。基于思维品质培养的初中英语阅读教学是学生运用包括诠释、分析、评价、推理、解释、判断等各种思维技能对阅读文本进行高层次理解和深层次的探究。

（一）对标题进行探究

通常，我们在阅读文章时，首先看到的或关注到的是标题。文章标题很重要，它与文本内容息息相关，是文本内容的高度概括。但通常学生在阅读时不太注意，甚至是忽视。实际上，标题对于语篇解读至关重要。一方面，我们教师要引导学生利用标题预测文本内容。另一方面，我们可以对标题进行探究性思考。

如在执教人教版《初中英语》（下文略，均指这一教材）九年级第1单元阅读材料“how can vou become s successfullearner？”时，笔者引导学生思考

以下2个问题：（1） From the title，can you guess whatstvle of writing it belongs to？ （2）以该标题为问题，要求每个学生谈谈自己的看法。

尤其是第二个问题，每个学生都能列举出1-2个方面。把全班学生的回答汇总起来，就囊括了阅读文本中所有的内容。这样，在学生真正阅读前，就已经对阅读文本内容基本了解了。这样，通过对标题的探究，实现了对文本内容的粗浅和大致的理解，为接下来的深度阅读奠定了良好的基础。

（二）对文章主题意义进行探究

文章主题是该语篇所要表达的意义。？每一个语篇都有它的内容以及相应的主题。我们对语篇的理解就是对它的主题意义的探究。不过，在初中阅读教学中，我们通常是对文章主题进行简单、低层次的理解，仅仅体现在是什么的层面上，而没有深入探究。

一般而言，语篇主题意义的内容比较丰富，在深度和广度上都具有开放性，都很值得探究。如八年级上册第8单元的阅读课文“Thanksgiving in the United States”，其主题是感恩节。通过文本阅读，学生可以从中获得主题有关“when、where、how、why、who”等了解，但对其历史的方面，课文并没有提及。而作为西方的一个重要节日，其历史内容比较重要，对学生而言，也应该很感兴趣。所以，我们可以引导学生去深入探究其历史渊源，深层次地理解感恩节的文化意蕴，把握该文章的主题意义。

（三）对篇章结构进行探究

不管是什么文体和风格的阅读文本，都会有相应的篇章结构。一般来说，当作者提出自己的观点时，会采用各种论据来支持观点。他们要么会基于事实和数据，采用举例子、阐释原因等方法。所以，在初中英语阅读教学中，我们要引导学生去分析阅读文本中逻辑衔接和结构层次，把握段落内部各要点之间、段落与段落之间以及文章整体等的篇章结构。

如人教版《初中英语》九年级第1单元阅读材料“how canvou become s successful learner？”，该文结构非常清楚，每一段开头的粗体字“（1） Creating an interest in what thevlearn， （2）Practicing and learning from mistakes. （3）Developing their？studv？skills. （4）Asking questions”就是每一段的主题句，他们一起构成全文的篇章结构。从全文结构来看，這四个部分是平行的，共同回应该文的主题。对此，我们教师可引导学生去分析论点和论据之间的关系，帮助学他们建立起论点和论据之间的逻辑关系，这对他们实现对整篇文章的理解以及写作实践都有很大的帮助。

三、结语

在初中英语阅读教学中，传统的理念和做法仅仅是教会学生理解文章大意，培养学生获取文本信息的能力。而实际上，文本阅读的目的不仅仅在于此，它野是对文本进行加工和解码的过程，是学生进行分析、判断、推理的学习过程，是培养学生思维品质的过程。而且，随着学段的增长和英语阅读的深入，这种思维品质越显得重要。

参考文献：

[1]孙婷玉，浅谈初中英语教学中思维品质的培养[J].课程教育研究，2018（33）.

[2]史小满.基于思维品质提高基础下的英语阅读教学策略分析[J].新课程（中学），2019（031.