片段教学如何出彩

肖朝辉

摘要：当前，片段教学较多地用于教师教研、教学技能竞赛、教师招聘等场合。片段教学是一扇探看教师综合素养的小窗，具有虚拟性、预设性、转述性、完整性等特点。在教学实践中，如能落实好入课快，结课明;选点小，层次清;情境现，板书精这些策略，便能让片段教学出彩。

关键词：片段教学：特点;有效实施

中图分类号：G623. 2

文献标识码：A

文章编号：1005-5312 （2020）15-0202-01

一、片段教学的界定

现实生活中，片段教学较多地用于教师教研、教学技能竞赛、教师招聘等场合。所谓片段教学，是相对于节完整的课而言的，是真实教学场景的一个断面。一般说来，执教者会截取教材中某个局部的教学内容或一个知识点、能力点进行教学，从而展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功，时间多限定在十分钟左右。片段教学在教學对象、教学目标、教学内容等方面是不同于常规课堂教学的;片段教学也不同于教学片段，二者的区别集中体现在教学结构方面;片段教学与说课也不同，二者的区别突出表现在研究角度与表述语言等方面。

从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容;他定型则由他人指定选题，教者按要求进行片段教学。从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学会为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型片段教学则只能面对评委或参加教研活动的老师进行虚拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，在事实上更频繁地被使用。本文论述的“片段教学”即是指虚境型片段教学。

二、片段教学的特点

1.虚拟性：常规教学实践是面向学生进行授课，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中带有浓重的虚拟色彩。“座中无童子，处处有学生”，老师是通过自己的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构虚拟的教学情景，虚拟师生对话，虚拟教学指导，虚拟教学评价，虚似教学推进，虚拟全课小结，使课堂师生互动，生生互动，给人置身其境的感觉。

2.预设性：虚境型片段教学中，教师常常是“先知先觉”的。教师就自己所提出的问题，会预设出学生可能做出的多种回答并加以转述;教师还会就学生活动环节可能出现的多种的状况进行预设，现场转述再现教学情景并有针对性地进行反馈。

3.转述性：虚境型片段教学中教师扮演的是双重角色。教师既是教师本身的角色，又要转述再现学生的角色。教学过程中，既要有教师教的活动，又要再现学生学的活动。这种双向活动基本通过“对话”“转述”的方式表现出来。当作为教师发出学习要求的信号之后，学生可能有不同的反应，都需要通过教师的现场“转述”再现出来。

4.完整性：虚境型片段教学虽然不是一堂完整的常规课，但其过程相对完整，围绕着教学点，有引入、有展开、有小结。尽管“麻雀虽小”，却力求“五脏俱全”，会让听课者看到一个完整的课堂断面。

三、片段教学的有效实施

1.入课快，结课明。虚境型片段课的入课和结课很重要。虚境型片段教学虽然不是完整的课堂，但它的教学内容既应该承前，也应该启后。我们要在10分钟左右呈现一个相对完整的过程，让学生和听课者能够知道这个知识点的来处和延续，就像一部电视剧的前情和后记，才不至于有突兀和割裂之感。由于时间紧凑，执教者入题要快，一般1分钟内要入课，不宜多绕圈子。通常入课的方式有很多种，或吟诗，或猜谜，或高歌一曲……虚境型片段教学中，最常见的入课方式是交代前情式，如，“前面我们刚才学了xxx内容，接下来我们将走进xxx内容的学习”。这种入课方式可以很好地体现知识的承接性。不管采取何种方式入课，都应该注意一下几点：一是承上启下，让听课者很明晰地知道教学从哪儿开始，将走向何方;二是由疑而入，指向学生的自主学习，引导学生潜心会文，切合以生为本的教学理念;三是问题要有一定的延伸度，能辐射到重点段落，能促进学生思维的发展。

至于结课，对于虚境型片段课而言，应该要体现教师对教学的科学规划和艺术处理，既要能够回顾当前所学，还要激发学生下一步的学习期待。如，在执教统编版语文四年级下册《乡下人家》的虚境型片段课时，我们可以这样结课“在刚刚的学习中，我们抓住‘许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来的‘探字，通过情境扮演读、展开想象说、仿照例句写三步曲感受到了拟人修辞的魅力和乡下人家的勃勃生机和无限美好，那么课文还写了乡下人家哪些有趣的地方？作者又是如何写出这些地方的有趣的？在接下来的学习中，同学们一定会有更多的发现与收获。”结课词往往代表着执教者对执教内容全面的理解和把握，代表着执教者的专业素养水平，千万不能马虎，尤其是在有严格时限的赛场上，执教者一定要沉稳地把握时间，精心设计结课词，从容结课。

2.选点小，层次清。虚境型片段教学一定要有选点意识。由于时间所限，虚境型片段课千万不能贪多求全走流程，能突破一点才是成功的关键。温儒敏教授曾说过“教什么比怎么教更重要”，所以对于虚境型片段课而言，选点就变得尤为重要，甚至可以说是“攸关生死”。小学段的语文教学选点一般包涵四个方面：生字教学点、品词析句点、朗读指导点、语言训练点。我们要针对具体的课文，深入进行文本解读，选其重点、难点、亮点、创意点、特色点进行虚境型片段教学。

选好教学点是虚境型片段教学的基础，理出教学层次把“点”教透，是让虚境型片段教学出彩的关键所在。虚境型片段教学设计要追求“一课一得”，要扣住“一点”，注重拓展、挖掘和延伸，体现层次性，力争做到清而精，“清”就是清楚、清白;精”就是精彩、精妙、精致。如在进行王安石的《泊船瓜洲》-诗的虚境型片段教学中，我们可以先引导学生通过有节奏地朗读感受“绿”的意境;再让学生联系平时的阅读所得讲一讲“绿”字由来并回顾其它含“绿”字的诗句;然后引导学生说一说读了这句诗眼前浮现的画面;再引导学生联系王安石的生平理解诗句蕴藏的情感;最后再请学生有感情地读一读。这个片段教学设计层次清晰，抓住诗句中“绿”字这个点，在教学形式上通过引导学生读一读、忆一忆、想一想、说一说，再回到读一读。这样的层次设计，既体现出执教者对文本解读到位，又突显了教师对语言文字运用的重视，还彰显了教师对学生主体地位的关注，对学生参与面的重视，让学习真实发生。在教学内容上这个教学设计通过引导学生由诗句想象画面，再由画面挖掘情感。“话——画——情”也是我们诗歌学习的“万能三部曲”。这样的教学设计目标明了、层次清晰，于“于细微处见精神”，透过片段教学这一扇小窗，听课者能看到执教者的教学理念。

3.情境现，板书精。虚境型片段教学没有真正的学生，执教者必须虚拟教学情景，运用课堂教学语言，有问有答有评，有读有说有引，用自己的语言巧妙地转述学生的语言或活动，虚拟出教学情境，将听课者带入你的课堂教学，感受到你的课堂教学效果。虚拟教学情境可以通过教师的口头语言、表情配合、目光分配、肢体语言、间歇停顿等来建构。如，教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价反馈该生的朗读来完成虚拟的朗读情景;教师可以提出一个问题让学生回答，停顿片刻后，教师转述自己预设的学生可能的精彩答案和问题缺失，再评析学生的答问来完成虚拟的答题情景;教师可以让学生进行讨论并在课堂上稍作巡视，再通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。教师还可以虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟动手操作等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，给人置身其境的感觉。上课时，切忌用提示语加以说明，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“这时，我请学生来朗读”，因为这不是教学语言，而是说课语言。

“一支粉笔、两袖清风、三尺讲台”是一直以来人们对教师职业的描摹，可见板书在课堂教学中的重要性。板书是虚境型片段教学中所应用的一种主要的教学媒体，板书艺术是教学艺术的有机组成部分。板书是对教学内容的加工和提炼，不仅能反映课堂教学的重点，反映知识间的逻辑关系，还能长时间地向学生传递信息，给学生以整体的印象，有利于进行课堂总结。特别是小学生，他们正处于识字、写字的关键阶段，教师的板书更应具有示范和引导作用，给学生以美的享受。前苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”精心设计的板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然，对知识加深记忆，加深理解，是提高学生非智力因素的重要手段。在设计板书时，我们要突出目的性和整体性。在进行板书设计时，我们要充分利用黑板的有效面积，注意四周空间适当，分片书写，主次分明，字距适当。可以根据实际执教内容，选取提纲式、语词式、表格式、简笔画式、及综合式等板书类型进行板书。还要特别注意的是板书要配合讲解，适时出现。

凸我所优，显我所长，是所有竞技型活动制胜的要诀。“台下十年功，台上十分钟”，在虚境型片段教学中，我们也要巧妙地扬长避短，秀出自己的亮点。我们可以用板书来表现书法功力;用范读来表现朗读水平;用广征博引来展示自己的知识面;我们还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去感染听课者，引起听课者的共鸣。总之，在虚境型片段教学实践中，如能落实好入课快、结课明、选点小、层次清、情境现，板书精这些策略，便能讓虚境型片段教学出彩。