“互联网+”促进中职学校会计教学改革的探讨

王慧英

摘要：“经济越发展，会计越重要”这句话反映了社会经济与会计人才的关系，随着国民经济的快速发展，社会对会计人才整体素质的要求也越来越高，中等职业学校在会计人才培养中承担着重要任务。“互联网+职业教育”模式的快速发展，使得传统会计教学模式逐渐显露出成本高、效率低的弊端，中职学校会计教学应顺势而为，积极响应，从课程体系、授课内容、教师素质等方面大胆改革，探索创新，培养出全方位、高素质的会计人才，服务于社会。

关键词：互联网+;会计教学;改革创新;中职教学改革

随着国民经济的迅速发展，各行业对会计技术人才的需求越来越高。为了提升会计专业学生的综合能力，各学校都在积极探索，不断创新自身教学模式，以满足经济发展对会计人才的需要。互联网的发展，推动了各行业的变革，在教育改革中也起到了重要作用，“互联网+”为中等职业学校会计专业教学的改革创新提供了强大技术支持。

一、目前中职学校会计教学存在的弊端

（一）教学资源少，教学方式传统

目前中职学校会计教学多数仍以讲授为主，教师仍是教学的主导，许多教师只会利用PPT讲课，学生上课仍是听讲、做笔记，依然按传统模式被动消化吸收所学内容。会计职业的技术性决定了，学生如果只是记住知识点而没有很好的理解前因后果，就不能保证业务操作规范化，就会影响将来的工作质量，对学生就业不利。

我国从2011年开始组织会计技能大赛，对职业学校课程设置、人才培养、师资建设等方面都产生了深刻影响，具有一定的指导作用。但是技能大赛只是顾及几个参加竞赛的尖子学生，学校投资购买的设备只用于少数学生，并未普遍利用，没有带动整体改变。有些学校购买了网中网、福斯特、用友等公司开发的单机版教学软件，其中，基础会计、会计沙盘、纳税申报等内容比较贴近工作实际，但是由于税收政策调整比较频繁，学校不愿意再花高价对这些软件及时更新，教师每次使用时还需要对部分内容做调整，所以许多教师教学中逐渐减少了使用，这些软件的利用效率并不高。

（二）课程体系、教材滞后，部分课程内容重复

中职学校每学期的课程安排是按照教育部颁发的课程标准进行的，而随着时间推移，这个标准没有及时改进，因此课程体系陈旧，变化較小。此外，会计基础课程与专业课程的模块设置主要针对理论知识内容，实践教学课时普遍存在短少的问题。同时又由于教材开发往往滞后于课程标准，即使按课标排课，也很难找到完全对应的教材，学校只好根据各自的师资情况及机房多少适当做调整，使得信息化处理类的课程并未做到信息化。例如，财务会计实务信息化处理、成本核算信息化处理这两门课，因为没有配套教材，只好用财务会计、成本会计代替，没有做到信息化要求。

中职学校会计类课程前两年的排课顺序一般如表1：

不难看出，理论课占总课时一多半，另一少半的实训课也多数是按练习册做练习，由于学校硬件、软件缺少，使得模拟场景下的训练很难进行。学生看到的只是纸质凭证、会计账簿，不能体会真账实操中各角色的职责、相互关联关系、票据传递程序及各类业务的流程，仍然缺乏真实感。

此外，上述基础会计与财务会计内容及财务会计与成本会计内容有重复，存在时间浪费现象。比如，基础会计课有报表编制讲解，财务会计也有同样的报表讲解，同样的内容在不同时间讲两遍，在授课时间紧的情况下，最终效果并不好。这就需要学校进行课改，打破原有的课程体系，建立一套“以职业能力为本位，以技能实践为主线，以工作任务为导向的课程体系”，同时调整授课内容与时长，让学生按不同岗位学习理论，做任务，更贴近实际工作。

（三）教学软件应用较少，多数仍用传统方式

中职学校会计专业教师多数是从学校到学校，从学生到教师，没有经过系统严格的教师培训，没有到企业锻炼阶段，缺乏一线作业的经验，动手能力不强，专业技能不高。会计教学软件的应用要求教师既要有会计理论知识、操作技能、又要具备一定的计算机应用能力，许多教师因为这些能力不足，心里没有底气，又没有学习钻研的精力及时间，因此就放弃了会计教学软件的应用，仍用传统方式教学。

部分教师还没有及时跟上信息化发展，没有改变教学观念，还只是利用多媒体设备进行课堂教学，他们认为多用PPT讲课，增加学生感观就能提高课堂效果，但是学生没有身临其境的感觉，并不能很好地体会会计各模块的关系，只是增强了记忆，并没有很好地理解。

二、中职学校会计课程教学改革建议

（一）教育观念改变

自2015年国务院颁发（2015）40号文件，关于积极推进“互联网+”行动的指导意见以来，互联网与各领域的融合发展非常迅速。在全球新一轮科技革命与产业变革中，互联网与教育领域的融合发展具有广阔的前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流，许多软件公司都努力研究开发即贴近工作场景，画面生动，又适应中职学生快速学习掌握的教学软件。一些学校购买了云平台使用账号或经过更新的单机版软件，应用于教学及练习，对会计教学更直观化、真实化、效率化起到了强大的推动作用。中职学校应紧跟时代发展，积极为教师和学生提供条件，打造网络学习平台，将“互联网教学”切实应用到教学当中。

（二）教学模式转变

在传统的教学模式基础上，学校应与软件公司合作开发形式多样的网络课堂，建立适合本校特点的网络平台，让学生不仅在传统课堂上听老师讲课，还可以到云平台上查找相应课程，利用网络和移动终端随时随地学习，及时补充在课堂上没有领悟的知识和方法。

学校可以鼓励教师与学生在目前已经开放的教育平台上购买账号，利用网络平台发布面广，随国家税收政策调整而更新速度快等特点，让师生共享优秀教师的讲课，置身于更贴近实际的工作场景去练习，接触符合国家最新税收政策的会计业务，可以弥补教材滞后、理论与实际脱节的情况，也可以改变学生因想象力差而不能在课堂理解教师所讲内容，从而放弃该门课程学习的现象，提升学生自信心，培养独立学习的能力，同时也为教师备课提供资源。

（三）课程体系转变

在信息化进入课堂浪潮的推动下，中职学校应完善传统的课程体系，调整各门会计类课程的授课时间及内容，增加更多的学生思考、练习时间，去掉关联课程重复内容，提高课时利用效率。

整个课程体系应能满足企业对会计人才的理论积累、操作规范、道德准则、分析判断、团队合作等方面的要求。以学生为主体，遵循中职学生成长规律，知识接收能力，自我学习及自我控制能力，采用分阶段、分层次、分领域培养，强化理论与实际无缝对接，注重学生全面发展。

把传统的《基础会计》《财务会计》《成本会计》内容糅合在一起，再划分为会计规范操作模块（内容侧重于会计职业道德、凭证处理、账簿登记等）、会计业务处理模块（内容侧重于出纳实务、會计业务及分录、成本计算业务及分录）、报表形成与分析模块（内容侧重于会计报表编制、分析、报送）、档案保管模块等。每个模块教学时间要根据学生学习掌握情况确定，而不是硬性规定一学期或一学年。每个模块都要模拟企业工作环境，融入理论与操作练习，让学生仿佛在真实环境下工作，增强感知认知，同时让学生由简到繁循序渐进，把知识都稳扎稳打，真正理解掌握。

（四）教师素质提高

教师应充分认识到会计教学改革的迫切性，自觉学习新知识，探索新方法，主动承担教学课题研究，负责指导学生技能竞赛等事项。课题研究及学生技能竞赛的内容都是教育管理部门根据国家教育发展规划及国民经济发展要求，经过与企业深度调研后精心设计的，对于促进教师更新知识，了解会计内容变化，掌握会计岗位职责变革等能起到很好的推动作用，为更好地教学打好基础。

学校应创造条件轮换教师到企业锻炼，可以更快地提高教师会计业务处理能力。由于教材篇幅有限及内容滞后问题，使得一些非常具体、细小的会计处理环节在教科书及参考书中无法找到，只有实际下企业锻炼，教师才能丰富会计知识的深度与广度，更好地处理会计业务，提高会计技能水平。也能获取更多的教学资料，保证会计教学中所引用的案例更符合实际情况及国家政策规定。

（五）利用现代教学资源

随着国家“互联网+”利好政策的不断推进，一些软件公司也都针对中职学校会计教学研发出新的应用软件，推动了课堂信息化的发展。这些软件是开发公司与相关企业深度融合并加以创新，以企业实际业务为蓝本，按照最新会计、税收政策加以调整而设计的教学场景、业务场景、会计核算资料。在教学中应用这些软件讲课，可以让学生有身临其境的感觉，在增强学习兴趣的同时提高效率，也能让教师省去一些讲课体力。软件虽好，还需要教师能够充分利用，让其发挥最大效用。这就需要学校对教师培训计算机应用知识、会计教学软件应用方法，提高软件应用能力，充分利用互联网发展为教学创造的有力条件，实现课堂创新和资源优化。

三、总结

国务院积极推进“互联网+”行动的指导意见指出：到2025年，网络化、智能化、服务化、协同化的“互联网+”产业生态体系基本完善，“互联网+”新经济形态初步形成，“互联网+”成为经济社会创新发展的重要驱动力量。中职学校在这个大背景下，应尽快诊视自己在教学环节、教材选编、教学模式、教师培训等方面的不足，紧跟时代步伐，改革教学与实践，充分利用互联网，让学生学习知识更快，操作、练习更准，真正实现为社会培养一流人才的目标。

参考文献：

[1]邵慧.信息化环境下中职会计专业信息化建设研究[J].成才之路，2019 （12）：44.

[2]傅秀敏.会计技能竞赛对现代中职会计教学产生的影响及其应对措施分析[J].财会学习，2016 （21）：215-216.