基于工程教育认证背景下人才培养目标达成度评价机制研究

石榴花　肖斌

摘 要：2016年6月2日，我国的正式成为了《华盛顿协议》的会员，其属于国际上对我国的工程教育相关认证工作的肯定，并表明我国的工程教育也得到了显著进步。工程教育认证背景下，其课程评价方法的科学性是实现人才顺利培养目标的重要保证。文章主要对基于工程教育认证背景下，人才培养目标达成度的评价机制进行研究。

关键词：工程教育认证;人才;培养;目标;达成度;评价机制

对于工程教育认证而言，其不仅是国际上通行的确保工程教育的质量制度，而且还是工程教育以及工程師资格的国际互认的主要基础。为了更好的适应教育的国际化以及经济的全球化需求，就需要构建具备国际性质的等效性我国高等的工程教育的认证制度。如今，世界上的工程教育的学历互认为《华盛顿协议》，其不仅缔约方最多，而且签署的时间最早，其属于本科的工程教育，以及世界知名度相对较高的工程教育的国际认证的一项协议。论证机构是技术鉴定的委员会与美国工程（AccreditationBoardforEngineeringandTechnology，ABET），属于独立在政府外的一个民间组织，专业论证的准则、程序、政策都是由该组织进行制订，专业论证的合格资格通常也是由该组织进行授予。本次研究主要就是在工程教育认证的背景下，对人才的培养目标、毕业要求进行阐述，并对培养目标的达成度的评价指标体系实施构建，并建立稳定且长效的校外评价的机制，以确保人才的培养符合社会的需求。

一、培养的目标

工程类专业主要培养具有良好的相关学科的专业知识、基础知识、较强工程实践力、较强创新能力，且能够从事和工程相关的设备制造、电厂建设、规划设计、状态监测、环境保护、系统与保护控制、质量保障、经济管理、市场交易等各领域的工作，并成为工程类专业需求的应用型与技术性人才[1]。在对学生的全面素质进行培养的基础上，高校也需注重对学生具备的职业能力的有效培养，学生经过专业知识的学习以及实践训练之后，能够通过所学知识对相关学科知识进行解决，并具备终身学习的能力、适应社会的发展、良好职业道德与社会道德的综合素养，且在毕业之后，通过实践锻炼符合相关企业的要求。培养目标主要是在通识教育的完善基础上，强化个性化培养，并对教学观念进行不断转变，树立满足时代需求以及社会发展的教育理念，从而培养出“能力”“知识”“素质”全方位发展的人才，并在学科专业基础的加强与拓宽的基础上，实现素质教育的强化[2]。除此之外，还需对培养目标的科学、合理性进行定期评价，并按照评价结果修订培养目标，修订与评价的全过程都需要有企业专家或者行业专家的参与。

二、毕业要求

工程教育认证背景下，毕业要求主要包括以下几点：（1）工程学科类相关知识：可以将自然科学、工程基础与专业类知识、数学等应用于具体工程类企业中，并对相对复杂的工程问题实施解决。（2）问题分析：学生可以通过所学的自然科学、数学、工程等理论知识，对企业中相对复杂的工程问题实施分析，并获得相应的结论。（3）开发或设计解决方案：学生可以综合应用工程类学科的相关理论知识以及技术手段的设计过程与系统，并在具体设计中需对相关制约因素进行充分考虑[3]。（4）研究：学生可以根据复杂的工程类相关问题，按照科学原理进行实验设计与实施，并对实验结果实施分析与处理，以科学分析的方法研究复杂的问题，以信息综合获得有效且合理的结论。（5）现代工具的使用：学生可以根据复杂的工程类问题，选择并使用合理的资源、技术、现代化信息技术的工具，其包含对工程相关问题进行预测和模拟，并能够对其局限性进行理解。（6）社会与工程：学生可以根据工程类专业有关行业的设计、生产、开发、研究、环境保护、可持续发展等相关政策、方针、法律法规、评价工程对社会与客观世界的影响，并对其承担的责任进行理解[4]。（7）环境与可持续发展：学生可以理解与评价对环境保护相关问题对社会的持续性发展的影响，并可以在工程专业的系统设计中对环境、法律、经济、健康、伦理、安全等相关制约因素进行综合考虑。（8）职业规范：学生具备良好的社会责任感、人文社会学科素养、职业道德，并注重生命与健康，且具备良好的卫生习惯以及体育锻炼习惯，以符合我国大学生的体质健康的标准。（9）个人与团队：学生可以在多学科情况下，能够在团队中承担团队成员、个体、负责人等角色。（10）沟通：学生可以自身工程类专业的相关问题和业界的同行、社会公众实施交流与沟通，主要由撰写报告、设计文稿、清晰表达、陈述发言、回应指令。同时，学生需具备相应的国际视野，可以在跨文化情况下实施交流与沟通。（11）项目管理：学生需理解与掌握工程的管理原理以及经济决策的方法，并可以使自身的学科知识应用于多学科的环境中。（12）终身学习：学生能够对自主学习以及终身学习进行正确的认识，且同个不断的学习而实现自身的发展。

三、构建培养目标达成度的评价指标体系

专业认证的指标体系具体评价环节主要是指由内向外的一套评价系统，并由课程目标的达成度至毕业要求的达成度，再至培养目标的达成度整体的评价，都是基于各层评价的结果开展专业化的持续性改进[5]。根据国内外的高效评价现状，并与本校的教学管理与实践相结合，构建内部与外部反馈相结合的一套目标达成度的评价指标，具体包含校内评价与校外评价。

（一）校内评价

校内评价通常考察学生自身能力达成状况，也就是以各项教学和实践情况，在毕业的时候是否已具备相应的知识、素质、能力。基于此，校内的评价指标具体为：（1）对学生在学校中的教学环节实施考核、毕业要求的达成度实施评价、学生的综合素质实施测评等，并对课程目标的具体实现与毕业要求达成状况进行评价。（2）根据应届生一次性就业率、毕业率、应届生的反馈调查等，对学生的毕业以及就业状况能否满足培养目标达成度进行评价。

（二）校外评价

校外评价作为培养目标的达成度评价的关键环节，其主要就是对毕业生在毕业之后的职业成就以及培养目标的要求具体吻合度进行评价。根据初拟的相关指标，由专业化的建设小组实施讨论与筛选，并对各指标的具体内涵、评价内容、评价方法等进行明确，并对同行专家的意见或者专家讨论进行征求，以形成相应的评价体系。根据学校和学院当前的有关制度、政策、机制，对哪些指标缺乏相应的制度保障、哪些制度缺乏系统性与完整性进行分析，并给予针对性的完善与补充。校内的评价中，学生的综合素质评价、应届生的毕业率、教学质量的评价等都能纳入到常规的教学管理指标中，且数据极易获取[6]。评价过程中，需重点关注不易量化、定性评价的相关指标，如毕业生的调查、用人单位的反馈调查等等。需特别注意的是，因为培养目标主要是毕业五年左右的大学生，在进行专业认证中，需将校外的评价为主，将校内的评价为辅，并实现培养目标具体达成度的评价报告。

四、建立稳定长效的校外评价机制

首先，建立稳定长效的校外评价机制作为对培养目标与人才质量培养的有力手段，其通常是高校都缺乏的重要环节。对于外部评价而言，其主要是根据毕业生的调查与用人单位及其各方的定期或者不定期的评价与反馈，具体表现为：（1）毕业生的调查主要是以问卷调查、实地访谈等形式开展，并辅助以校友返校的交流会、毕业生的座谈会等，对毕业生在毕业后的工作情况进行调查，主要包括岗位角色和职称、职业领域、薪资水平等;职业的发展与专业的成就;自身满意度的评价等。（2）用人单位的调查主要以问卷调查、访谈、座谈等形式，主要对用人单位对毕业生的政治素养、职业道德、综合素质、业务水平、职场竞争力各个方面实施评价[7]。（3）对社会第三方的相关评价进行定期搜集与整理，并以调查机构或者是媒体对各个专业的学生质量形成调查报告或者评价排名等反馈信息，注重社会舆论对毕业生的专业知识、思想品德、职业能力的具体认可度，并将其作为对目标达成度进行评价的主要依据。

其次，建立稳定长效的校外评价机制，通常需从内容的准备、方法的选择、数据的分析、制度的保障各角度着手。（1）校外评价通常以问卷调查的方式，在内容的准备时，需确保内容的全面、重点的突出、内涵的充实。根据当前学院的《用人单位评价信息反馈表》与《毕业生跟踪调查表》，与评价目标相结合，对内容的有效性、合理性、全面性进行检查，对调查表进行有效完善。（2）在对调查方法进行选择时，需注重各种形式相结合，除了都运用问卷调查外，最好可以定期考察或者走访毕业生相对集中的地区与单位，并通过校友联谊会的举办，完成面对面交流，以直接的获得有价值的反馈。（3）调查的主要目的就是获取更多的有效信息，因此在数据分析时，需及时进行信息的筛选，并通过定量与定性结合的方式，判断培养目标有无实现，并通过大部分的定性评价的结果以及毕业要求，提出修订与完善课程体系的方案与意见[8]。需要注意的是，学生在毕业之后，通常面临着千差万别的工作环境，由于不确定的因素较多，在对培养目标的完成状况进行评价时，则需注重整体判断，尽可能防止受到不确定因素干扰。

五、结语

综上所述，想要确保学校人才培养的质量，就需要对培养目标的具体达成状况实施定期评价，培养目标需注重毕业生毕业5年左右的专业成就以及职业发展，并构建以校外的评价为主、校内的反馈为辅的一套培养目标达成度的评价体系，评价的开展需以机制的建立为前提。根据毕业生调查、用人单位的调查、社会第三方的反馈，构建稳定且长效的校外评价机制，并根据评价的目标以及专业特点，对评价对象、方式、内容、周期、制度保障、责任主体等进行明确。在具体评价时，需通过定量与定性相结合的方式对培养目标实施整体判断，尽可能防止受到不确定因素干扰。

参考文献

[1] 刘元林，于克强，于风云，唐庆菊，宋胜伟，赵灿.基于工程教育专业认证的机械专业应用型人才培养毕业达成度评价机制的构建[J].教育现代化，2019，6（82）：41-43.

[2] 刘联欢，李程盛.专业认证与课程目标达成评价机制的实现[J].教育教学论坛，2019（38）：70-72.

[3] 张义，唐友名，孙贵斌，许建民，王平，张炳荣.面向工程教育认证的专业建设持续改进研究与实践[J].教育教学论坛，2019（32）：159-160.

[4] 李俊.工程教育认证视域下的应用型人才培养目标与达成度评价研究[J].宁波工程学院学报，2019，31（02）：68-73.

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[6] 饶碧玉，杨蓉，王静，刘艳慧，邱金亮，张瑞，杨艳清.基于工程教育认证的给排水科学与工程专业建设的思考[J].云南农业大学学报（社会科学），2019，13（01）：95-99，115.

[7] 金赞芳，金漫彤，周珊珊，周红艺.基于工程教育专业认证的环境工程专业教学质量闭环控制体系探索与实践[J].教育现代化，2018，5（30）：108-111.

[8] 张开升，张保成，李艳，等.面向专业认证的特色型机械专业工程教育质量保障机制[J].教育教学论坛，2018（30）：1-5.

基金項目：工程教育认证背景下本科专业人才培养目标达成度评价机制研究（J2018043）。

作者简介：石榴花（1984.01- ），女，吉林人，硕士研究生，讲师，研究方向：思想政治教育;肖斌（1978.05- ），男，工学博士，教授，研究方向：动力机械及工程、动力装置振动与噪声控制。