解读“奇妙”，落实素养

张丽容

【教材分析】

《我们奇妙的世界》是统编版语文教材三年级下册第7单元的第一篇课文，这是一篇文质兼美的散文，作者围绕着两个方面（天空和大地）呈现了一个奇妙的世界。本文的语言表达方式值得学习，教学中可以充分调动学生的感官，在读、想、说中感受运用比喻句表达的秘妙，体会“奇妙”，感受美。文本结构很清晰，有利于单元目标的完成——了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。

【学情分析】

第二学段的学生具有一定的预习能力。能联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思，能初步把握文章的主要内容，能体会关键词句表情达意的作用。但体会词句的表达效果和作者的思想感情的能力较弱。

【教学目标】

1. 学习由生字组成的词语。

2. 朗读课文，能说说课文从哪几方面写出了天空和大地的奇妙。

3. 结合生活经验，说说对“一切看上去都是有生命的”的理解，激发学生对大自然、对生命的热爱之情。

4. 找出文中的比喻句，体会极普通事物的美，并仿照写一写。

【教学时间】

第一课时，学习由生字组成的词语;朗读课文，能说说课文从哪几方面写出了天空和大地的奇妙。

第二课时，结合生活经验，说说对“一切看上去都是有生命的”的理解，激发学生对大自然、对生命的热爱之情;找出文中的比喻句，体会极普通事物的美，并仿照写一写。

【教学过程】

板块一：单元导读，铺垫奇妙

1. 诵读古诗，引出单元导读。师：大千世界真奇妙，她藏在摄影师的镜头里，藏在旅行家的眼里，还藏在古诗里。（课件配图出示组诗：《草》《咏鹅》《望庐山瀑布》）

师：古诗是使者，一棵小草来报春;古诗里有活力，鹅能歌还善舞;古诗里有美景，让我们再次读，读出“疑是银河落九天”的壮阔。

2. 观察插图，明确目标。师：草、鹅、瀑布等世间万物，构成了我们奇妙的世界，这奇妙的世界还有什么？（课件出示单元导读，生自由举例）

3. 板书课题，齐读课题。师：这个单元我们要走进大千世界里，感受它的奇妙。（板书课题，齐读课题）

设计意图：通过诵读耳熟能详的古诗引入课文，在经典中温故万物的奇妙，拉近距离。单元导读是本单元的学习指南针，充分利用统编版教材的特点，在观察中唤醒学生的生活记忆，激发探寻兴趣，并在交流中锻炼学生的说话能力，这样既能培养学生的语文素养，又能明确学习方向。

板块二：初读课文，寻找

“奇妙的世界”

1. 朗读课文，读出文章内容。出示读书要求：捧起书读，读正确流利，碰到难读的句子多读几遍;思考作者是从哪几方面写“奇妙的世界”。

（1）教师出示第一行词卡“圆润、蜡烛、呈现、雕饰”，学生带读，读准翘舌音，借助生活理解“圆润”。

（2）出示第二行词卡“乘凉、光芒、模型、樱桃”，读好翘舌音和后鼻音，借助字理学习生字“乘”，顺势学习和“乖”的区别。

（3）指名说说课文从几个方面写奇妙的世界，相机板书：天空和大地。

2. 默读课文，读出文章结构。教师指黑板：写天空是课文哪几段？写大地呢？

发现文章结构特点。（发现文章结构和写作特点：总分总，首尾呼应，篇末点题）顺势板书关键词“奇妙”。

3. 浏览课文，圈画相关景物。师：课文从哪几方面写天空和大地的奇妙，请把相关的景物圈画出来。小组交流，互相补充。

设计意图：第二学段阅读要求“初步把握文章的主要内容”，教学中充分利用文本板块清晰的特点尝试概括，这一策略的运用既是指向课后的思考题，也是引导发现文章的结构特点，这样的渗透与平时的写作是无痕的对接。

板块三：深入研读，品味

“奇妙的世界”

（一）细品“奇妙”的天空

1. 自由读第2～8自然段，思考：天空中最奇妙的是________________________，因为____________________。

2. 细读文本，感受课文中天空的奇妙。

（1）预设：走进奇妙的太阳。根据学生交流，相机把日出和落日组合教学。品读颜色时，发现本文其他颜色词，在颜色的变化中感知世界的奇妙;品形态时，顺势教学“变幻”和“变换”的不同，感受奇妙，丰富奇妙。用上写作顺序词“刚刚”“慢慢地”“后来”及比喻句，尝试着说说太姥山日出或落日的奇观（链接视频，感受家乡美），指导想象画面朗读。

（2）预设：走进奇妙的云彩。引导学生展开想象，抓住形态特点想象云彩的故事，链接本单元第24课《火烧云》第4～6自然段拓宽想象思维，体会两个“奇妙”，即奇妙的形状和奇妙的故事，指导学生读好带省略号的句子。

（3）预设：走进雨的部分。比喻句，顺势想象训练：这面镜子趣在____________________，趣在____________________。体会作者的表达妙处，并指导朗读。

（4）预设：走进群星闪烁。句式练习：在作者的眼里，群星就像千千万万极小的蜡烛，在你的眼里，星星像_________________。练习仿写中感受星空的美好。指导朗读。

（5）总结出示罗丹的名言：世界上从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

3. 整体回归，读课文第2～8段。

4. 总结方法，整合信息。

设计意图：只有充分徜徉在文字中，才能品味“奇妙”。本环节的设计充分调动各感官，在读中想象，在读中感悟奇妙的世界，在读中发现作者的表达秘妙，读与说，读与写，读与唱有机融合，激发热爱之情。

（二）迁移学习方法，助探“奇妙”的大地

1. 迁移学习方法，各小组自主选择“春”“夏”“秋”“冬”的一个板块学习，品味“奇妙”。

2. 小组多种学习方式汇报学习，可以是通过朗读，可以是绘画，也可以是联系生活说感受等。相机教学“模型”，相机通过板画指导学生体会世界的广大和奇妙，并指导朗读。

设计意图：扶是为了放，教是为了不用教，根据文本的特点，迁移学法，相信学生，他就会还你精彩的世界。

板块四：结合生活，丰厚

“奇妙”的世界

1. 理解“生命”，出示解释条。

2. 思辨探究，激发情感。师：有人说，我们都知道人是有生命的，鸟儿等动物是有生命的，但说太阳有生命，秋叶有生命，雨滴有生命，乃至整个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。这种说法不科学，你认为呢？请联系生活和文本说说自己的看法。

3. 小结：伴着优美的轻音乐，视频欣赏美丽又奇妙的大千世界。齐读第一和最后一个自然段。

设计意图：“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”这个句子的理解是难点，如果教师直接给予，那就是索然无味的答案。思辨是基于学生的特点，一石激起千层浪，在思辨中，借助生活和文本之桥梁，提升学生的思维能力、语言表达能力，以及语文核心素养。

板块五：课外延伸，创造

“奇妙”的世界

1. 学写“奇妙”。请你走进天地间，用你的眼睛，用你的心去发现去感受极普通事物的奇妙，可以用你喜欢的方式记录。

2. 推荐阅读散文集《神奇的世界》。

【板书设计】

设计意图：主板书紧扣文章脉络，简单明了。板画内容是教师随学情板画天空的景物，直观感知神奇;板贴来自学生，是展示大地这部分内容的学习成果。这样板书设计基于文本特點外，更符合第二学段学生特点，能激发学习兴趣，提高课堂专注力。

（作者单位：福建省福鼎市实验小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）